適應統編教材的小學語文校本作業設計與應用

福建省三明市寧化縣教師進修學校 陰桂珍

小學語文教學中的作業設計與應用，有利于鞏固已學知識點，發展學生的語文能力，還可以延伸學習的知識內容，幫助學生獲得自身基礎知識學習之外的拓展信息。語文作業是教學中的重要手段，教師必須給予充分的重視。當前，小學階段語文作業設計的質量仍然存在一定的問題，如沒有緊扣部編新教材進行設計，作業依舊是機械式的形式單一的抄寫作業，缺乏層次性、開放性和實踐性，設計與使用不夠合理，不能夠切實符合學生的不同學習需求，在問題的設定上難度不一，沒有依標扣本，無法體現教學的重難點等。存在這些問題的作業設計，不僅不能夠提升學生對基礎知識的理解，同時也浪費了時間，對學生的學習沒有明顯的幫助。為此，探索貼合學生實際，有針對性地體現對學生因材施教的校本作業，就顯得尤為重要。

一、小學語文校本作業的設計與應用概述

語文校本作業是指在充分了解學生學情的基礎上，因材施教有針對性地設計與應用作業，它比課本作業更具有針對性、實效性、可操作性和靈活性。校本作業可以從作業內容、形式、評價三個維度進行設計與使用。作業內容方面，語文教師應該結合語文學習中的課前先學、課中促學、課后延學三個方面的作業設計與使用中存在的問題，積極探索合理的校本作業設計內容與方案。作業形式方面，應該以口頭作業、書面作業、動手操作等多種形式作業相結合，在教學過程當中通過反復練習幫助學生熟能生巧，解決實際的問題，使學生的思維能夠在作業設計與訓練環節中得到發展。作業評價方面，既要讓學生扎實掌握語文基礎知識，又要讓學生體驗語文學習的價值，還要通過評價達到督促學生養成良好作業習慣的效果。在注重過程性評價的同時，引入多元化評價模式，有助于發揮評價的激勵效應。校本作業的設計與應用應當做好創新性轉變，結合先進的教學思路，切實提供合理的校本作業內容，豐富校本作業形式，創新校本作業評價模式，切實提高學生的語文學習能力與學科核心素養。

二、小學語文作業設計與應用現狀

當前，小學階段學生依靠完成作業來檢測教學內容的掌握情況，整體的學習效果不太明顯，在完成作業任務時出現了以下多種問題。

（一）學生完成作業存在的習慣問題

學生寫作業的習慣不正確，學習態度不端正，如完成作業時，一些學生常常是一邊玩一邊進行作業，一會兒喝水，一會兒上廁所，導致作業過程中注意力分散。當然，這其中也不乏學生缺少對作業任務的興趣，把作業當作一種負擔，完成作業不積極、不主動。對于語文作業，部分學生需要依靠家長的監督才可以完成。同時，學生的思維意識欠缺，沒有明確的解題思路，知識儲備不足，不能夠運用所學知識完成作業，導致學生在完成作業時出現了不懂的問題，但又不及時反饋給教師，出現了作業難題的堆積現象。學生在完成作業任務時出現的這些不良習慣問題，在一定程度上限制了學生思維的發展，使語文學習停滯不前，語文學科素養也就得不到有效提升。

（二）教師設計作業存在的質量問題

教師在設計作業時沒有對新教材進行研究，不了解課標，不了解學生的語文學習現狀與家庭因素，布置作業往往從教師的主觀想象出發，常常高估學生的能力，沒有制定符合學生需求的作業，導致學生完成作業難度過大，題目與生活結合不緊密，影響了學生完成作業的積極性。還有的語文教師對學生學習程度沒有進行層次的細分，導致設計的作業層次性不明顯，學生無法結合問題的難度理解知識點內容，學生無法找到切合自身發展的學習體驗。這些語文作業設計中存在的質量問題，導致學生語文學習興趣喪失，難以促進學生自主學習能力的提升和自身個性發展。

除此之外，語文作業設計時，很多語文教師往往不是布置與教材相匹配的作業，而是讓學生購買書店中的練習題，讓學生完成無效和無用作業，沒有自己的思考與設計，沒有結合自主創新與實踐，沒有更新作業內容，“穿新鞋走老路”的現象長期存在。簡單機械的作業不能夠促進學生的思維拓展，很多問題的答案都能夠在書本當中找到，從而不利于學生自主思考問題，學生難以產生思維意識，也難以獲得語文素養方面的進步。

三、小學語文校本作業的設計與應用策略

（一）根據學生的學習需求，精心設計課前先學作業

教師可以充分利用課題小組的問卷調查結果了解學生的學習情況，并根據不同學生的學習效果制定符合學生學習需要的作業內容，分層次進行多角度設計，避免學生對抄寫類作業或背誦類作業產生厭煩，根據學生的喜愛程度設計不同的作業，以培養學生自主探究、自主思考的能力。時刻關注學生的作業完成情況，及時更改作業方式，并鼓勵和引導學生自主完成作業，增強學生的自信心，幫助學生獲取對作業完成的興趣。例如，對于課前先學作業，很多教師都是簡單地要求學生回家預習新課，卻沒有對預習具體的前置作業進行要求。其實，預習的每一篇課文都有自己的特色，有的課文生字詞較多，就要讓學生完成生字詞的摘錄與查閱工具書；有的課文可以進行拓展閱讀，就可以布置學生通過網絡查閱資料；有的課文有明顯的寫作特點，就可以引導學生完成寫作特點的挖掘。例如在設計《童年的水墨畫》的課前先學作業時，一開始我們設計了搜集有關作者的資料的任務，后來課題組成員發現搜集資料是五年級的重點內容，對課堂學習的幫助不明顯，經過討論把這一作業刪除了……總之，在設計課前校本作業時，必須為課堂的教學目標做輔助，幫助學生了解本節課的內容，達到預習的目的。我們應當加強校本作業設計對知識與能力目標的培養，重視關注學生在語言學習方面的多種學習需求，以學生為主體設計適合學生的問題。

（二）根據課堂學習情況，多樣化設計課中促學作業

每一位學生的學習情況是不同的，教師應當結合創新性元素，吸引學生課堂注意力，消除學生對作業的厭煩情緒，以提高學生對課堂作業的完成興趣，養成良好的作業完成習慣。同時，也可以通過課堂上一些問題的回答，讓學生積極參與到課堂中，以提高課堂的效率。例如，在學習課文《童年的水墨畫》時，教師針對課文設計課中促學作業，可以提出問題：“你覺得難懂的句子是什么？你是怎么理解的？理解方法是什么？”這樣的設計落實了單元語文要素“通過多種方法理解難懂的句子”，又為提高課堂效率、提升教學質量服務。同時，通過多種形式設計課堂作業，讓學生自主選擇其中的一類問題形式進行回答，可以促進學生進入學習的專注狀態，增強信心，發展思維能力。

（三）根據學生學情，分層設計課后延學作業

不管是什么時候，教師對于學生的課后作業設計都應該做到分層設計與使用，做到心中有學生。當然，這不是說教師一定要將學生進行分類，按好、中、差給學生貼標簽，而是針對不同學生的個體差異來進行課后作業的設計與使用。這樣有利于促進學生健康發展，提升學生對作業完成的信心，引導學生階梯式成長。例如，學習課文《觀潮》時，根據課堂的學生學情設計不同的課外作業。第一層：基礎識字、抄寫，這是針對基礎掌握不夠扎實的學生的作業；第二層：背誦性作業，針對基礎掌握扎實但是對課文的熟練度還不夠的學生；第三層：理解性作業，讓學生完成課文的理解，然后總結其中表達的含義。這樣分層次設計作業，并沒有給學生以明顯的好、中、差的分層，沒有給學生貼上層次化的標簽，卻在學生完成作業方面暴露了學生自身存在的問題。學習好的學生自然可以輕松完成每一個層次的作業，學習程度中等的學生對于理解性層次的作業就會感到有難度，學習基礎不扎實的學生也可以選擇只完成第一層次的作業。這樣讓學生自主選擇的分層作業，既滿足了各個層次學生的作業需求，又沒有打擊其學習積極性，很受學生的歡迎。

總之，語文校本作業的設計與應用需要基于學生的實際學習需要做出創新性改變。小學語文教師應該依據新課程教育改革的要求以及新教材的特點更新教育理念，因材施教地設計符合學生學習的語文課外作業。通過這種有針對性的校本作業設計，能夠有效提升學生的作業水平，提升學生的語文學科核心素養，達到全面培養學生的目標。