基于OBE 理念的管理學課程教學改革探討

汪中秀

（沈陽城市建設學院，遼寧 沈陽 110167）

基于OBE 理念對管理學課程進行教學改革，改變傳統教學模式，創新課程教學模式，建立一種基于成果導向教育理念的課程改革模式，推進高等教育改革的人才培養目標和方式，大力促進教學工作，進一步提高基礎課程教學質量，同時還能促進學生綜合素質和實踐能力的提高，促進學生的就業及全面發展，促進教師的專業成長，促進學校教育教學質量的全面提升，同時又是對創新人才培養模式的一種有效的、創新式的全新探索，也更利于培養出新時代所需的應用型管理人才。在OBE 理念指導下，以作為管理類專業基礎課的管理學課程為例進行課程教學改革研究，為應用型本科院校管理類學科相關專業基礎和專業課程課堂教學改革提供理論探索，有利于示范帶動、以點帶面，為其他課程改革探索經驗。

一、OBE 理念

成果導向教育（outcome-based education，簡稱為 OBE）是 20 世紀 80 年代初在北美發展起來的一種先進的教育理念，此理念導向的課程基于“產出”的核心思想，把焦點放在學生“學到了什么”，而不是學校、教師“教了什么”。基于OBE教育理念對管理學課程進行教學改革，通過對課程目標、課程內容、課程教學方法等方面進行教學改革的探討與實踐，旨在建立一種基于成果導向理論的課程改革教學模式，保證課程教學質量,奠定堅實專業基礎，充分發揮學生自動認知的積極性，確立學生的主體意識，釋放學生自主學習的能力，提高學生實踐能力,達到學以致用的教學目標,實現應用型管理類專業人才的培養目標。

二、基于OBE 理念的管理學課程教學改革的對象和思路

（一）管理學課程教學改革的對象

應用型本科院校管理類專業的管理學課程一般是管理類各專業的專業基礎課程，一般在第一學年第一學期開設，管理學課程教學具體研究與實踐的對象主要針對開設管理學課程的大一學生，這部分學生剛剛從高中進入大學進行學習，缺乏對管理相關理論的認知，相關管理理論基礎比較薄弱，應針對課程教學對象的特點，開展教學改革與實踐，引領學生認識管理學，掌握管理學的基本學科知識，通過正確理解管理學的相關概念，掌握管理學的基本原理與方法，并綜合運用于管理學相關案例問題的分析，構建管理學思維，儲備管理學的基本知識，初步具備解決一般管理問題的能力。

（二）管理學課程教學改革的內容

在OBE 理念下的管理學課程教學改革,主要包括課程目標重構、課程內容設計、課程教學方法的改進、課程考核方法的完善，以掌握管理科學的基本理論、方法和技能，注重學生通過管理學課程的學習取得的最終學習成果，為進一步學習管理類專業的后續課程及實際工作打下良好基礎。

（三）管理學課程教學改革的基本思路

在OBE 教育理念的指導下，改變傳統的填鴨式的教學模式，將管理學課程內容構建為知識和能力兩大領域，并結合課程設計，使教學內容具體化，最終有利于實現課程目標；同時，采用案例教學法、啟發式教學、互動提問式教學、學生微課等多種教學方式，提高學生課堂參與度，激發學生學習主動性，提高管理學課程教學質量，真正做到以教為中心轉變為以學為中心，將理論學習與實際能力培養緊密結合起來，最終培養出具有創新精神和實踐能力的應用實踐型管理人才。具體詳見下圖所示。

三、基于OBE 理念的管理學課程教學改革措施

根據管理學課程教學改革的研究思路圖，從上述四個方面進行管理學課程教學改革，具體措施如下：

（一）課程目標重構

結合管理學課程實際，將課程培養目標分為知識、能力、態度三個領域，管理學課程目標首先應正確掌握和理解管理學基本概念、內涵等基本理論知識內容，辨別組織中哪些活動屬于管理工作內容，了解管理學學科的歷史演變和時代背景，評價不同時代背景下管理學理論的貢獻和局限性；接著能夠理解并運用管理學的基本原理、理論與方法，以管理學思維分析并解決一般管理問題，在掌握基本管理理論知識的同時，培養學生的主體意識及自主學習的態度，加大各方面能力的培養。

（二）課程內容設計

根據OBE成果導向理念，在課程教學內容的安排上，不僅強調“應知”，更是強調“應會”，在教學過程中本著以“學”為中心、以“用”為導向的教學理念設計理論教學內容，組織教學活動，更強調學生的管理能力和技能的培養，系統地設計了理論教學內容與教學項目。結合課程培養目標，教學內容建設應對培養目標進一步分解，細化到每章、每節內容，注重加強學生對管理知識的理解；教學內容設計時，設置預期學習目標，按照管理導論、管理理論的歷史演變、決策、組織、領導、控制、創新等知識單元，根據每個知識單元的知識點進行知識點的初始熟練程度和要求熟練程度的等級設置，并針對知識點設置預期學習結果以支撐課程目標，同時應注重培養學生的各項能力，與課程知識相輔相成，進一步提升學生的一般管理能力。

（三）改進課程教學方法

改變傳統的教學模式，老師講學生聽，采取多元化的教學方法，提高學生的參與度，教學中以學生為主體，激發學生的學習興趣，端正學習態度，調動學生的積極性和能動性，讓學生積極參與課程，鼓勵創新思維。課程教學中主張采用“案例教學法”，提倡學生課前預習，課堂上根據教師講授的知識點進行積極思考，教師根據授課內容，選擇較為典型的、具有學生討論與研究余地的案例，在課堂教學中進行案例導入課程內容及案例分析等，以調動學生學習的興趣，也可以進行小組討論，培養學生分析問題的能力；采用啟發式教學，在課程教學中不斷引導學生主動發言、主動討論，也可針對某一管理話題，開展辯論賽活動，各自發布自己的想法和看法，培養學生的語言表達能力，以激發學生的管理思維與創新精神。

采用互動式教學，通過課上互動提問，在網絡教學平臺上發布選人回答問題、搶答、課前測驗、主題討論、分組任務等教學活動進行互動式教學，并針對講授中、案例中、學生提出的問題，應用所學的管理學知識，敞開思路，大膽分析，提出自己的想法與解決辦法；同時也可采用任務驅動法，課前教師安排好任務，也可進行分組任務，并建議學生在課前利用各種媒體、信息手段，了解任務特點及基本信息，課上進行討論，根據討論結果，進行教師點評和任務組間互評等活動，培養學生主動思考與團隊合作能力；采用翻轉課堂教學模式，讓學生成為課堂的主人，學生課前進行知識點自學、制作課件、錄制微課等，課上進行展示講授，不明確的知識點，老師給予講解和答疑，可也進行無領導小組討論，提高學生課堂參與度，提高管理學課程教學質量；教學過程中綜合運用講授、自學和教學互動等多種教學方法，建立多渠道的教學方法體系，以調動學生積極性為核心，培養學生的理解能力、自主學習能力、分析識別問題和解決問題的能力，培養學生的創新思維，最大限度地提升學生的實踐能力。

（四）完善課程考核方法

在傳統的課程考核方法中，忽視了學生在教學過程中對重要知識點掌握程度的評價，不注重學習過程中對知識積累的引導，缺乏必要的教學互動，常常不能達到學以致用的效果。應完善課程考核方法，制定課程考核方案，包括考核內容、評分標準、考核方法、綜合成績構成、組織形式、考核時間等；注重過程考核，制定過程考核評價標準和分值體系，根據各標準及學生實際課堂參與情況進行評分，加大過程考核在平時成績中的分值，注重能力培養，可提高平時成績在總成績中所在的比例、降低期末考試成績在總成績中所在比例；進行考試方法改革，實行教考分離制度，試行題庫制考核，建立習題庫，同時試題命題時，著重增加材料題、論述題、案例分析題等題型，以考查學生對知識點的靈活運用能力。

四、結語

在管理學課程教學改造過程中本著以“學”為中心、以“用”為導向的教學理念，轉變學生自主學習的態度，提高學生在課堂中的主人翁意識，注重學生的最終學習成果，引導學生將理論知識與實際相結合，提高靈活運用管理知識解決一般管理問題的能力，培養新時代所需的應用型管理人才。