基于大數據的大學英語智慧課堂的可視化教學模式研究

張小然 霍冬雪

（吉林建筑科技學院，吉林 長春 130111）

一、智慧課堂的內涵

智慧課堂是靈活運用大數據、云計算等智能化媒體科技設備將知識以快速、直接、形象的方式呈現出來的一種教學模式。從技術層面來講，智慧課堂是運用“互聯網+”的思維方式，巧妙結合了大數據、云計算等新一代信息技術而打造的智能、高效的教學課堂環境；從教育層面來講，“育人”是智慧課堂的核心觀點，它通過將新興的技術與人類智慧的整合優化，來促進學生對知識的理解與吸收，以此提高學生的自主學習能力、思維能力和認知能力，達到教與學互促的最終目的。智慧課堂的出現是學校實現教育信息化的必然結果，是以新型信息技術作為橋梁來實現課堂教學智能化的過程，是課堂教學的一種全新理念升級。

二、智慧課堂中實施可視化教學的必要性

（一）傳統大學英語教學模式的弊端

在傳統的大學英語課堂教學中，由于受到任務重、時間緊、人數多、授課空間有限等問題的影響與制約，授課形式多以教師講授，學生聽講的方式進行。從而形成了師生互動較少，學生發言機會不多，學生英語水平參差不齊的狀態。久而久之，學生自主學習熱情淡薄，獨立思考的能力下降，課堂缺少輕松活躍的氛圍，從而降低了教與學的效率。同時，學習興趣的缺失使學生缺乏學習英語的創新能力。例如，傳統的英語閱讀教學目標更注重對有限的閱讀內容的講解與思考，重視講，忽略想。然而，隨著英語閱讀教學改革的不斷深化，英語閱讀的教學目標也有了極大轉變，逐漸轉向培養學生的思考和創新能力。由此不難看出，傳統的教學方式已經不能滿足新時代對英語學習人才的要求，所以，對于傳統的教學模式的調整和改變刻不容緩。

（二）可視化教學模式的特點

可視化就是將數據、信息等抽象知識轉化為圖形、圖像這種直觀可見的、清晰明了的表示形式的過程?？梢暬虒W就是一種在教學過程中利用視覺表征手段，或借助視覺傳媒之類等視覺認知輔助媒體來展示教學內容的新型教學方式。例如，教師可以將抽象的教學內容可視化，讓學生通過這些被可視化了的內容形式來理解抽象的學習內容，使信息簡單化，理解通俗化、直白化；并將其外化為可視化語言，以此來加速教學過程中新知識的傳授，同時培養與提高學生的創新思維，達到“教學相長”的目的。

三、可視化教學模式在大學英語教學中的效果分析

為了對可視化教學模式在大學英語教學中的效果進行分析，我們選取了給排水2020-1 和給排水2020-2 兩個班級來做實驗，每個班級各有38 名學生，這兩個班級學生的大學英語成績接近。其中給排水2020-1 為實驗組，給排水2020-2 為對照組。在實驗組中，通過將教學內容進行可視化處理，即將抽象的英語學習內容進行視頻化、圖表化和圖片化，讓學生對教學內容進行深刻理解記憶；并在課后練習時，讓學生將自己所理解的內容用圖片或圖畫等直觀可視的方式表達出來，讓他們學以致用。而對照組采用傳統的大學英語教學方式，在課堂教學中，仍采取以教師講授為主，學生聽課為輔的教學方式。經過比較，兩組學生在學習過程中的表現如表一所示：

表一：可視化教學與傳統教學的學情對比

為了對比兩種教學方式對學生學習成績的不同影響，本研究分別在學期初和學期末對兩個班同學進行了相同內容的測試。由于可視化教學模式的作用主要體現在聽力題、閱讀題和寫作題這三種題型中，因此測試題中只有這三種題型，每種題型為30 分，總分為90 分。表二為兩個班學生期初和期末的測試成績：

表二：實驗組和對照組在期初和期末的測試成績對比

通過表格可以看出，實驗組的聽力題平均分從17.23 提到19.76，閱讀題的平均分從16.12 提高為18.37，寫作題的平均分從16.45 提高到18.43，三種題型的平均分都有不同程度的提高。對照組的聽力題平均分也從18.21 提高到18.93，閱讀題的平均分從15.83 提高到17.02，寫作題的平均分從17.14 提高到17.92。三種題型的平均分也有了不同程度的提高。從實驗組和對照組的成績對比中，可以看出兩個組的學生通過一學期的學習，成績都有所提高。但是提高的幅度不同，實驗組聽力題的平均分提高了2.53，閱讀題的平均分提高了2.25，寫作題的平均分提高了1.98。而對照組的聽力題平均分提高了0.72，閱讀題的平均分提高了1.19，寫作題的平均分提高了0.78。可見實驗組每個題型平均分的提高幅度高于對照組。再來看兩組的標準差，實驗組的標準差從15.49 降為14.35，而對照的標準差則從16.35 升為17.32。標準差代表著大部分學生的分數和平均分之間的差異。標準差的減少說明整體學生的分數更接近平均分了，也就是說學生的成績分布更集中了。

通過表一和表二，我們可以得出：第一，實驗組的學習情況優于對照組的學習情況。在實驗組中，課前老師要求預習所學內容，并根據理解繪制自己的認知圖示；課中教師對教學內容進行了可視化處理，即通過視頻、圖片、流程圖等方式展現出來，使學生更容易理解學習內容，學生對所學內容更有興趣，學習積極性高；積極性提高的同時，學生能根據教師的圖示指引對自己的圖示進行及時修改；課后在完成練習題的過程中能將可視化學習方式應用其中，從而鞏固和加深了對新學習方式的理解。第二，實驗組學生的成績優于對照組。在經過了一個學期的分開教學后，兩個組的學習成績都有所提高，但是實驗組成績提高得幅度更大，學生成績分布得更集中，整體成績較好。通過這兩個表格，不難看出無論是在教學過程還是最終的學生成績，可視化教學模式都優于傳統的教學模式。這說明了可視化教學模式能夠有效激發學生學習英語的積極性和熱情，提高學生自我學習意識和學習能力，培養其創新思維，增強自我認知，最終實現教學目的和教學效果的最優化。

四、高校英語教學中可視化教學模式的應用意義

(一)有利于提高教學效率

可視化教學可以在一定程度上減少文字的使用，將抽象的內容具體化、簡單化，使教學更直觀、更有效。例如在講解一個冗雜且繁瑣的英語文章時，在傳統的教學課堂中，教師無論是在備課還是講課的過程中，都需要使用大量文字或信息來對這篇文章加以說明，進而產生學生理解緩慢、課堂氛圍枯燥的情況。反之，如果采用可視化的教學方式，教師將文章以視頻、圖片或圖畫的方式進行闡述，則會使整個文章內容變得更加生動、有趣，同時使其中的知識點也更易于理解和接受。因此，可視化教學模式不但會使抽象的教學內容直觀易懂、易于學生理解和接受，而且還會營造良好的教學課堂氛圍，提高教師的教學情緒和學生的學習熱情，加強學生學習能力的同時可以有效提高教學效率，達到高效教學的目的。

（二）有利于提高學習效率

在傳統的教學過程中，學生普遍是被動地聽取教師的建議，接受教師所講授的知識。因此，傳統的“以講為主”的授課方式很難培養和促進學生的自主創新能力和創新思維。同時，在此教學過程中，清晰的主輔關系也會導致師生之間缺乏交流互動。長此以往，課堂學習氛圍易變得枯燥，學生學習能力以及思維能力提高緩慢，教師教學質量遲遲無法得到提升，這種教學結果充分表現了傳統教學方式的落后與古板。相反，可視化教學模式與以往的教學方式不同，它是通過知識的可視化，將難以理解的內容變得通俗易懂，將錯綜復雜的知識體系和邏輯結構變得清晰明了，這樣的教學方式使學生可以在短時間內熟悉新知，提高學生的學習效率。同時，對于清晰易懂的學習內容，學生也愿意投入更多的精力和注意力，更易激發學生的自主學習興趣，激發內心對知識的探索，培養學生獨立思考問題和自主學習的習慣與能力。在提升學生學習效率的同時，也有助于全面提高學生的個人素質。

結語

大學英語教學改革已經走過十多年的歷程。從傳統到現代，從泛泛走向具體，從平凡走向高科技、新領域?；诋斀窕ヂ摼W、大數據等信息化技術的深入發展，大學英語教學也應與時俱進，將智慧教學走入高校課堂當中。智慧課堂的出現使原本枯燥無趣的教學環境產生了翻天覆地的變化，也為可視化教學模式的出現提供了技術支持與發展環境。教學內容的可視化不僅可以對教學效率、教學實用性以及學習效率有促進作用，更在培養學生的自我認知能力和思辨能力，教學發展方面起到重要作用。未來可視化教學模式的進一步發展將會有效彌補傳統教學模式之不足，推動英語教學改革的全面發展。