自動化類專業課程思政建設教學模式的研究及實踐

姜志宏 馮雷 賀琳 李鈺 張卓

（長春工程學院電氣與信息學院，吉林 長春 130012）

大學生的專業教學是工科院校的中心工作，也是高等學校專業教育最基本的活動形式，它不僅向學生傳授知識、發展學生能力的過程，也是學生思想活動和發展的過程，其中蘊含著豐富的思政教育因素。因此，在工科院校專業人才培養的總目標、全過程及各環節中有機融入本專業所蘊含的思政教育元素和所承載的思政教育功能，這不僅能使專業課程開展課程思政的思政元素和功能更加豐富，而且能使非專業課程的課程思政更好地體現“因專業施教”的特點。

一、專業課程思政教育的重要性

目前，有些大學生對專業學習的需求遠遠高于對思政教育的需求，針對這種情況，如何提升大學生對思政教育的需要成為我們應該思考并解決的問題。專業課程思政教育能夠使大學生認識到思政教育與專業教育之間的密切關系，以大學生對專業教育的需求而激發其對思政教育的興趣和需求，從而切實增強思政教育的實效性。

自動化類專業課程特點是理論性強、數學模型多且抽象難于理解。教師在專業課教學中，如何能更立體全面、多角度地將“潤物細無聲”的理論教學及“濡染式”思政教育融入其中，對學生們的認知起到一種內在無形的導向作用，這種力量將是巨大的，影響是深遠的。因此，在自動化專業教學中有意識的滲透思政教育是對學校育人效能積極有效的補充和完善。積極開展專業思政，把專業教育與專業特質作為大學生思政教育的重要基礎，與思政課程、課程思政緊密相連，共同構成一個育人整體，使專業思政服務于專業教育，促進大學生的綜合性成長與成才意義重大。

二、思政建設教學模式

專業課程思政本質上是實現立德樹人，育人"先"育德”，注重傳道授業解惑、育人育才的有機統一。我們研究了課程思政的意義和內涵、實施路徑和方法、實施結果的考核等，任課教師對課程的思政建設工作進行了系統的、全方位的設計和研究，主要從以下幾方面著手改進思政教學模式：

1.結合課程內容，挖掘思政元素、錄制教學視頻，重視課程思政的文本取向；

2.創新了教學方法、教學模式，創設育人情境、重視課程思政的實踐取向；

3.精心設計并實施了潤物無聲的思政融合教學過程的案例；

4.嘗試了挖掘學生思政潛力，激發學生自主思政意識的顯性思政方法；

5.強化了學科競賽、科學研究、目標達成、樹立信心的課程思政的人本取向；6.創建了將課程思政建設成效納入學生成績考核的機制。

三、課程思政內容的建設措施

（一）學習研討專業課程思政意義和內涵，提高課程思政的意識和能力

研討了“2016 習總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神”“2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》”等文件。研討課程思政意義和內涵，實施路徑和方法等問題

（二）開展寓課程思政于省級“金課”線上課程的建設

團隊教師們研討、設計、構建了具有課程思政特色的在線課程，集體參與錄制了含有思政元素的《電工電子技術》《自動控制原理》《自動檢測技術》等在線課程視頻、含有思政元素的題庫、收集了行業中的感人故事、操作規范等，使學生在線上課程的學習中，不僅學習專業知識，還能學習到科學的方法、感受到家國情懷、得到正確價值觀的引領等。

（三）開展課程思政融入省級線上線下混合教學模式的省級“金課”的建設

團隊教師們將課程思政內容融入線上線下混合教學的各個環節的教學全過程。包括：融入教學內容、教學方法、教學模式、考評機制中；滲透到理論教學、實驗教學、實習教學、學科競賽、創新創業大賽、教師的科研項目等；設計了含有思政內容的教學案例，進行了課程思政的實施路徑和方法，達到了專業課程鑄魂育人的思政目標。

（四）實施課程思政，提高教師水平

在課程思政實施過程中，團隊教師在“思政內容”與“課程內容”的互融基礎上，做到“教師自身”與課程的融合，達到“師生相長”與課程的融合，使得教師的水平得到全方位的提高。

四、課程思政教學模式實踐及實施案例

（一）挖掘思政元素，完善課程內容，進行課堂思政教育

1.培育和踐行社會主義核心價值觀

挖掘【組合邏輯電路】部分思政元素，引導學生把個人命運緊緊與社會、國家聯系在一起，傳承團結友愛、互幫互助、無私奉獻的中華民族傳統美德。

2.激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當

挖掘【集成電路】部分思政元素，百度自主研發的昆侖2 芯片即將量產，以提升百度智能云的算力優勢，培養青年大學生成為改革創新、技術創新的生力軍。

3.以愛國主義為核心的家國情懷教育

挖掘【交流電路】部分思政元素，近30 年來作為國家經濟發展重要支柱的電力行業得到長足發展，從遠遠不足世界平均水平，到今天的電力能源消費大國，電力工業取得了舉世矚目的成就，進行家國情懷的教育。

4.強化學生工程倫理教育

挖掘【三相電路】部分思政元素，通過現場的一些安全事故實例，告誡學生注意增強安全用電防護知識和意識，遵守用電操作規程，培養扎實的科學知識和職業技能。

（二）設計教學方法，創新課程思政實施方法

精心設計PBL 式、討論式、案例式等教學方法的實施過程，創設解決問題的情境，學生親歷解決問題的過程，培養學生們科學精神、科學思維的習慣，科學解決問題實際能力，培養學生團隊意識和團隊精神。

（三）改進教學模式，創新課程思政實施路徑

利用現代教育技術，創新線上線下混合式教學模式及實施，通過課前、課中、課后三個環節的教學設計，配合MAC（Model、Apply、Create）由易到難問題的設計，學生在解決階梯式難度的問題過程中，培養學生的自信新和克服困難的勇氣，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，實現潤物無聲的思政教育。

翻轉課堂式教學模式的實施，學生在自己的教學內容中，設計了含有家國情懷、精益求精的大國工匠精神等的課程思政內容，實現了學生對學生的顯性的思政教育。

（四）強化實踐教學過程，開拓課程思政實施路徑

在實驗、課程設計、綜合性大作業等實踐過程中用電安全規則、團隊合作形式等為切入點，培養學生的工匠精神和職業素養及社會責任感，體驗“實踐是檢驗真理的唯一標準”，馬克思主義的基本原則。

（五）指導學生競賽，培養學生科研、創新能力，形成課程思政的學習共同體

教師在指導學生學科競賽、創新創業大賽、科研項目研究的過程中，教師與學生共同進入真實的科研環境，共同研究、分析解決問題，分享所思所悟，使教師和學生共同融入課程思政建設之中，形成課程思政的學習共同體，達到“師生相長”與課程的融合的境界。

（六）實施案例—以《電工電子技術》課程為例

案例1.課程思政融入翻轉課堂教學過程的案例

案例2.課程思政融入PBL 教學方法實施過程的案例

五、總結

大學專業教育作為貫穿大學生學習生活始終的教育，必然會從文化環境的角度對大學生的思政教育產生重要影響，由專業教育構建的與大學生思政教育緊密相關的微觀文化環境，對大學生的思想政治教育與品德素養形成具有難以替代的塑造作用。因此，高校思政教育應自覺地正視和利用專業教育環境，主動融入各專業教育的環境氛圍中，使專業教育為思政教育助力增效。