鄉村振興視角下農業類職業院校教師創新創業能力提升策略研究*

熊 剛，胡啟迪，馬安良，閔衛鋒，韓講周，李旭珍

（楊凌職業技術學院 信息工程分院，陜西 楊凌 712100）

當前對農村農業發展產生嚴重負面影響的因素就是人才存在嚴重短缺，想要有效落實鄉村振興戰略，就需要強化人才培養，將農村人員在數量上的優勢，真正轉換成落實該戰略的人力資本優勢，真正解決雙創型、復合型人才短缺、人才梯隊斷層等方面的問題。近些年，國家大力推進高校雙創教育改革，目的就是要為落實創新驅動戰略提供重要支持，并為經濟的提質增效提供助力，通過深化改革，還能有效提升學生的就業質量。正因如此，如今政府與廣大群眾對高校雙創教育的開展給予高度重視，通過這方面教育的革新，有效培養與提升學生的創業意識、創新精神和雙創能力。高校教師是開展雙創教育的重要主體，必須要對他們的雙創能力進行有效提升，才能更好地開展雙創教育。

1 現階段高校創新創業師資情況分析

我國創新創業教育最重要的一個階段就是高等教育階段，我國大部分高校都已將創新創業教育列入人才培養計劃之中。雙創教育在持續發展階段，取得了較為優異的成績，學生的綜合素質得到顯著提高，教師與學生關于雙創的觀念也得到了改變。在創新創業教育中教師起主導作用，目前來看，還存在著一系列問題。

1.1 農業類職業院校教師實踐經驗缺乏

當前，大部分高校都已經開設了創新創業這門課程，有一些高校與企業之間形成了合作，聘請了企業中的優秀人才來擔任創新創業專業課程教師。但是大部分高校創新創業教師都是由其他學科教師來擔任，缺少創新創業實際經驗，無法更好地教授學生關于雙創的相關知識，只是依靠教材內容來教授，學生無法更好地理解[1]。對于農業類職業院校教師來講，他們都沒有經歷過正規、專業的技能培訓，所以他們較難去開展創新創業教育。高校應重視這一點，必須要將提升教師創新創業能力作為首要任務，認識到教師在創新創業教育中發揮的重要性與價值。站在學校角度而言，可以將眼光放長遠，不應在培養教師方面吝嗇，應全面提升農業類院校創新創業教育工作。大部分高校與市場之間聯系較少，教師很少有機會在市場上創業，而有些高校禁止教師存在創業行為，這些原因就導致教師沒有創業機會。例如，我國中西部地區的高校，其本身教學投資費用就比較少，對于雙創教育的投資資金更是少之又少。

1.2 創新創業教師的成長平臺與成長機會較少

教師雙創平臺非常少，對于促進教師雙創發展是非常不利的。社會發展趨勢非常快，日新月異，各個行業、領域都受到了計算機技術的影響，因此受到影響的還有雙創理念。因為沒有創新創業這個平臺[2]，教師無法提升自身的實際雙創水平，為提升教師自身的創新創業水平增加了困難。大部分高校還未制定相關機制來推進教師自身的不斷發展，還有小部分高校認為自己只需支付教師工資，教師就有義務去提升自身教學的水平，這樣只會降低教師對提升自身教學水平的興趣[3]。農業類院校缺少教師創業的平臺，也未創建相關的教師提升激勵機制。高校將創新創業教育專業與普通專業設置為相同課時，并不能證明高校對創新創業教育產生了足夠重視。例如，部分學校制定了教師所教授的學生只有在創新創業活動獲得獎項時，才會獲取相應的獎金。教師評職稱時，創新創業獎項也是其評判的重要依據。對于創新創業比賽，獎項的數量是有規定的，部分高校沒有較高實力，所以對于獲得獎項而言是非常困難的。高校教師面對這種情況，內心非常不平衡，所以在開展雙創教育階段，提升教師創新創業能力是非常重要的。

1.3 農業類院校教師的教育理念相對落后

雙創教育對培養大學生創新、創業能力起到重要的促進作用，在開展教育過程中，要立足于生活，同時還需要高于生活[4]。開展雙創教育的廣大教師，不僅要有較高的實踐能力，同時還需具備創新思維、前沿理念、敏銳的商業嗅覺等。然而，當前不少高校的教師年齡已經偏大，他們長期身處高校，市場敏銳性顯著下降。即便一些高校引進了年輕教師，但是這些教師主要從事的是理論學習，缺乏豐富的社會經驗。這使得高校雙創教育水平很難實現本質上提升，大多是形式化，與國家的要求相差甚遠。此外，部分高校的功利心突出，這也影響到雙創教育的高效開展。部分教師推出的項目僅處于展示階段，并沒有真正的實踐。教師開展雙創教育，更多是讓自己獲得相關利益[5]，至于能否有效提升學生的雙創素養并不是十分關注。

1.4 科研工作重視不足

農業類職業院校缺少創新創業經費，因為農業類專業不是熱門專業，其本身經費就較少。與其他文科類專業相比較，實驗器材需花費大部分經費，因此經費更是相形見絀。教師的培養因缺少項目、資金困難等各種各樣的問題，無法吸引更多優秀創新創業教師來壯大教師隊伍，這就導致優秀教師吸引困難、培養困難、留住更困難的局面，無法繼續開展創新創業教育。農業類院校培養創新型人才最重要的一個階段就是實操性教學，本應受到重視，但因為經費不足，大部分農業類院校沒有資金去創建不同學科單獨的實踐基地。高校通過與企業之間相互合作，在校外創建的實踐基地也只是起到了學生頂崗實習的作用。

2 農業類院校教師創新創業能力提升策略分析

2.1 培育農業院校教師先進的創新創業教育理念

不管是高校教師還是大學生，都應跟隨時代發展實時更新自身的創新創業理念以及學習方法。高校也應創建完善的教育制度。對于管理層而言，在實施頂層設計時要以創新創業作為依據，推進教師實時更新自身創業理念，保證高校教師創業理念具有先進性。比如，美國已經創建了包含各種職業的先進師資隊伍模式。這一模式的產生，在很大程度上，推進了社會上的創新創業氛圍，高校教師也能體會到創新創業教育的重要性。各個高校要根據自身實際情況來制定規劃，為教師創建學習平臺，高校可以安排部分教師深入企業進行鍛煉，培養實踐經驗。以促進高校與企業之間深度合作，企業新開發的各個項目，高校也應積極參與到其中，以提高教師隊伍的整體素質。高校要重視引進校外企業家，讓他們在高校進行創業教育，為學生提供雙創指導[6]。

2.2 改革教學模式

立足于鄉村振興背景下，高校要對課堂教學的功能進行充分發揮。在教育的整個階段中，要將雙創教育融入其中，緊密結合學生身心特點與認知規律，為涉農專業大學生打造高度契合的雙創教育理論體系。在循序漸進原則指導下，將在線課程、涉農專業、通識課程進行有機融合，真正地提升涉農專業學生的雙創能力。當然，在開展雙創教育時，還需要讓學生對當前國家政策、方針進行全面細致的了解，進一步促進自身的進步。為了更好地培養學生的雙創能力，教師需要和校外專家進行積極交流，共同制定相應的培養方案。

2.3 優化原有的激勵機制

與傳統的課程教學有所差異，創新創業教育更加注重教師水平，特別是對于教師的創新能力與理論要求極高，同時也對高校教師將書本知識轉化為實踐能力提出了更高要求。與普通的理論課教學相比較，創新創業課程所制定的工作定量較少，所以創新創業專業教師在考核時，應對其考核方式進行相應調整。如果采取陳舊的工作量計算方法，雙創教師的工作量就會非常少。將考核方式進行調整后，創新創業教師的工作量可以全面展現出來，有利于激發教師工作積極性，幫助教師更快提升自身教學水平，會更有利于推進高校創新創業教育的快速發展。

2.4 創建創新創業團隊

在專業群的基礎上，可以組建不同的創新創業隊伍，積極分析不同團隊的主要負責項目、職責以及階段目標等問題，依據雙創團隊創建管理制度，以實現效益的最大化。以農業類院校教師發展中心為依托，全面開展骨干教師培養、教師人才招聘、信息傳播平臺建設以及教師培訓等工作。注重學科的引領作用，通過企業教師入校、名師帶徒弟的方式，對團隊成員進行專業培訓，以教學模塊化制度，評測教師教育結果，支持教師分工與合作。對于農業類職業院校教師，應將重點放在培養實訓指導能力與技術技能創業能力上，高校要定期安排創新創業教師進入企業進行學習，發展中心也應重視不同團隊的發展，支持高校教師進修培訓。

2.5 重視專業領域行業需求

師資隊伍培訓的目的是將教師培養成為“合格的農業生產者”，提高農村再生人才的素質，依據當地產業需求創建學科群，根據當地特色與優勢產業地位的變化，結合不同行業的崗位需求，與合作單位共同進行專業建設，按照專業標準和指標研發職業課程。在確定創新創業教學內容時，應時刻關注產業的最新進展情況，與新技術相結合，把生產過程與教學過程相融合，實施模塊化教學，同時要根據相關工作流程對創新創業課程進行劃分。在小組中，每個成員都可以通過備課、分享和小組討論來思考問題，依靠集體力量來完成創新創業課程編寫與設計的任務。教學方法各式各樣，每個小組通過分析各種教學模式如情景式教學、過程式教學等教學形式，創建一種新的創新創業教育模式。

2.6 注重科研成果傳播和轉化

如今，區域經濟在整個經濟發展領域處于核心地位，積極推動科技創新的轉化，使之有效提升生產力，成為促進區域經濟發展的關鍵路徑，因此需要對相關科研成果進行積極轉化，使之更好地服務于區域經濟。高校需要緊密結合自身優勢與未來發展，以落實鄉村振興戰略作為核心，積極和企業進行合作，共同建設實訓基地與實驗室等，大力發展創新教學平臺建設，加快科研成果的轉化速度，使之更好地服務于廣大學生。當然，高職教師還需要積極合作，明確科研方向，申報更高水平的課題，使得區域創新要素更高水平的匯聚，有效實現科研成果的轉化。學校則需要激勵教師勇敢地走進企業，堅持在企業完成相應項目，或者開展合作研究，通過校企融合的方式來對實踐人才進行高水平培養，顯著提升高職院校的社會服務能力。

2.7 重視文化創新

對教師考核機制進行科學地完善，要注重信息化、文化方面的創新，不斷增強教師的科研能力，同時還要引導教師利用各種先進的信息技術，有效提升自身的教學能力。教師在企業的工作與掛職情況，可以折算成教學工作量。教師今后的崗位聘任、職稱評定、績效考核等，可以將該工作量納入進來，作為考評內容。對于企業高技能人才而言，還需要強化他們的教學能力培訓，開展創業大賽、“金課”評定、實踐課程等活動，使得這些人才更好地適應高職教育。當然，還需要對他們的教學成果進行科學考核，對其產生相應的激勵效應。立足于職業教育五個對接，將其為作校企合作評價的基礎，積極提升教師隊伍的實踐、教學、課程開發、協作、科研成果轉化等能力。

3 結束語

在鄉村振興戰略背景下，高校要積極開展雙創教育的各類活動，充分發揮培養雙創人才的重要作用。教師對于教育理念要跟隨時代發展而不斷更新，不斷轉變創新創業教育方法，對于自身教學水平應自覺提升，為培養大學生的雙創能力提供一個堅實的后盾，促使學生可以真正理解農業，愛農民、愛農業，助力鄉村振興。