對接區域產業鏈的中職服裝設計與工藝專業群建設研究

汪 薇

（廣西紡織工業學校，廣西 南寧 530007）

1 專業群建設背景

2018年1月，廣西政府辦公廳關于印發《貫徹落實創新驅動發展戰略打造廣西九張創新名片工作方案（2018—2020年）》；2018年1月，廣西政府辦公廳關于印發《貫徹落實創新驅動發展戰略打造廣西九張創新名片工作方案（2018—2020年）》。工作任務的第一項第四條就是探索傳統優勢產業“浴火重生”的新思路、新途徑和新業態，推廣數碼印染，促進繭絲綢產業延伸；2019桂工信輕紡印發《廣西輕工業振興方案》，推動玉林、來賓水洗印染產業發展，完善擴大玉林（福綿）節能環保生態產業園，工業園區發展的專業人才培養刻不容緩，需要優質的教育培訓資源。

廣西紡織工業學校是廣西唯一的紡織服裝全產業鏈專業覆蓋的職業學校，匯集了廣西紡織服裝業的大批高級技術人才，肩負廣西繭絲綢產業發展的人才培養使命。學校充分利用廣西東盟橋頭堡的優勢，在“一帶一路”“職教二十條”大背景下，正朝著“服務東盟，振興紡染”的目標努力。

2 組群邏輯

組群邏輯是否合理，將影響專業群建設今后能否順暢進行。先在行業、企業產業鏈分析基礎上進行重構，梳理出一批緊密對接區域產業的專業群。服裝設計與工藝專業作為專業群核心專業，輻射產業鏈上游紡織、染整專業，下游是民族服裝服飾特色專業和服裝展示與禮儀專業，形成一條完整的產業鏈。一個內涵豐富的專業群，需要跨專業整合教學資源，改革學校內部管理結構調整和機制，形成人才培養的合力。

3 專業群發展與產業鏈需求分析

服裝設計與工藝、紡織技術與營銷、染整技術3個專業是廣西紡織工業學校國家示范改革中等職業學校重點建設專業，也是廣西中職的示范專業和特色專業。然而，與產業鏈緊密相關的三大專業彼此獨立，讓原有人才培養模式下的畢業生難以適應產業鏈上復合型人才的需求。

為彌補廣西紡織服裝產業這一人才缺口，通過調研產業鏈結構、勞動就業結構、崗位技能結構，以服裝設計與工藝專業為核心，對紡織、染整、服裝3個大類專業進行整合，構建為服裝產業鏈服務的服裝設計與工藝專業群。服裝設計與工藝專業作為核心專業，輻射產業鏈上游的紡織、染整專業和下游的民族服裝服飾特色專業和服裝展示與禮儀專業，形成完整的專業鏈和人才鏈。

4 專業群建設目標

按照廣西創新發展“九張名片”的新思路，對接廣西繭絲綢產業鏈延伸的發展需求，以絲綢文化為載體，以廣西民族文化創意為理念，銜接文化與旅游產業，打造絲綢服裝設計制作、展示、線上線下交易，培養“紡+染+服”產業鏈技術人才。結合《廣西輕工業振興方案》，對接廣西服裝產業園建設，以絲綢文化為載體，以文化創意為理念，銜接廣西民族文化與旅游產業，打造絲綢服裝設計制作、展示交易、電商銷售，培養地方發展需要的輕工業人才。利用區域優勢，促進民族服飾產業發展，培養區域民族服飾傳承與創新人才。打造一支以教學名師和技能大師為引領、專業群帶頭人和骨干教師為主體、行業企業能工巧匠為支撐、專兼結合的一流雙師型教師隊伍，服務“走出去”的中國紡織服裝企業，為東盟國家培養紡織行業技術人才，建設成為廣西一流、全國知名的專業群品牌，引領廣西中職學校服裝專業群的建設與發展。

5 專業群建設內容

5.1 人才培養模式

以服裝專業為核心，以紡織、染整、服裝專業群對接產業鏈，開展對接產業鏈的專業鏈群建設，對接廣西繭絲綢產業發展需要，對接廣西輕工產業發展人才需要，面向東盟，構建“產訓融合、專業聯動、多元共育”的專業群人才培養模式，培養適應區域產業發展需要的專業技術人才[1]。

5.2 課程體系

服裝設計與工藝是專業群中的核心專業，課程體系由專業群基礎課程、專業群方向課程及專業群選修課程3類課程架構，課程體系構架體現“三對接+三融合”。

（1）三對接：“紡織+染整+服裝”專業群3門基礎課程設置對接本地區域“紡織→染整→服裝”產業的發展以及產業鏈延伸，培養和發展學生的綜合職業能力，服務地方經濟建設。專業群各專業方向核心課程的課程標準對接職業標準，把職業標準的工作要求作為課程標準的主要內容，把工作內容按崗位工作任務模塊進行組合，實現內容項目化；中職階段核心課程設置對接高職階段的主干課程，降低課程重復率，同門課程內容難易程度逐層遞進，做到中高職人才培養銜接順暢。

（2）三融合：專業群課程體系中的基礎課程、方向課程、選修課程3類課程相互融合，校內作品實訓課程與校企產品開發課程相融合，區域民族特色課程與現代時尚創意課程相融合。其中，專業基礎課程針對專業群學生所必備的共同基礎知識、基本技能、專業技能設置，是專業之間共享和聯動的紐帶。專業群各專業方向課程要求遵循“寬基礎、模塊化”原則，對接區域產業，強調改革創新，顯示各專業的特色亮點。專業群選修課程培養學生的創新創業意識、職業延伸拓展能力和職業素養。

5.3 專業群教學團隊

（1）通過引進、培訓、企業鍛煉等多種形式，加強“雙師”隊伍建設。一是“派出去”，每年制定教師業務培訓計劃，統一安排專業教師到實習工廠、合作企業實踐鍛煉，豐富專任教師的一線企業工作經歷，提高實踐教學能力；二是“請進來”，聘請區內外紡織服裝行業企業實踐專家、企業一線技術人員擔任兼職教師；聘請經驗豐富、技能高超、技藝嫻熟的工程師和技術大師進校園、進課堂，擴大專業群師資隊伍。這些兼職教師擔任實習實訓指導教師，以帶徒方式開展現代學徒培養。

（2）培養教師的創新思維、產業思維，跨界獲取產業資源，增強行動能力，組織專業群教師參加課程與教材建設、中國紡織服裝行業學會和區教育廳的教改課題與項目。在教改的實踐中，逐步將專職教師培養成“雙師素質”一體化教師，實現校企教師的“分工協同”，增強教學團隊實力，形成專兼結合的教師團隊。

5.4 共享性資源

5.4.1 課程共享

“共享課程”是指專業群課程體系下的專業群基礎、通用能力課程。“民族圖案設計”“紡織服裝材料”“民族服飾品產品開發實訓”是服裝設計與工藝專業群的基礎能力課程，也是專業群共享課程。以夯實專業技術知識基礎、培養專業基本技能為教學目標，體現示范專業群課程系共建共享的特點[2]。

5.4.2 師資共享

在服裝設計與工藝專業群內，根據專業結構、年齡結構和學歷結構進行整體優化，服裝專業老師承擔群內染整技術和紡織技術兩個專業的“民族圖案設計”“紡織服裝材料”課程的教學任務，紡織專業老師承擔群內5個專業“紡織服裝材料”課程的教學任務，紡、染、服3個專業的教師共同承擔群內5個專業“民族服飾品產品開發實訓”課程的教學任務，減少課程重復開設和教師資源浪費。

5.4.3 實訓基地共享

根據“紡織-染整-服裝”產業鏈發展現狀的調研結果，按照“突出重點、效益最大”的原則，整合各專業通用實訓室，合理提高使用率，降低各專業建設成本。對原有的服裝專業實訓基地進行重新改造升級，淘汰陳舊的設備，引進最新的數碼印染設備，完善實訓基地的產業鏈前端功能，對實訓基地進行重新裝飾裝修，使原有的實訓基地有一個新的面貌。依托服裝專業群實訓基地，以染織繡實訓項目為載體，打通“絲綢-數碼印花-民族服裝服飾品開發-銷售陳列”一條龍實訓鏈。

5.5 產教融合機制

（1）第一學年，廣西紡織工業學校依托服裝專業群實訓基地，以校內染織繡實訓項目為載體，實施個性設計、選料、生產、著裝搭配、銷售全過程參與的體驗式教學模式，聘請企業技術人員校內擔任兼職教師，參與工作室產品的前期研發和中后期銷售推廣展示。第二學年，依托專業群校外實訓基地，讓師生參與企業真實項目，為廣西嘉聯絲綢公司開發絲綢產品，共同推動產業鏈延伸。

（2）加大專業群教師到企業實踐、掛職鍛煉的力度。廣西紡織工業學校紡織染整專業教師深入廣西宜州嘉聯絲綢公司兩個月，開展在職員工鮮繭繅絲等技術規程提升培訓與鑒定。

5.6 保障機制

（1）學校成立專業群建設組織領導機構，制定專業群建設規劃并指導實施，協調相關部門及專業系部，滿足專業群在人力、物力、財力等方面的建設與管理需要。

（2）根據財務制度的要求，建立經費實行項目管理制度，落實專業群建設的配套經費與自籌經費使用，嚴格審批程序進行分項明細核算，按預算使用資金。

（3）為保證專業群建設有計劃、有步驟、有效地開展，系統總結專業群建設的特點、規律和做法。

（4）建立專業群工作考核機制，明確專業群建設工作目標和考核要求，以支持和保障專業群建設順利、有效地開展，落實考核工作。