基于項目導向的高職院校校企合作人才培養模式思考

□鄭澤林

本文首先分析了當前高職院校的校企合作問題和原因；其次基于高職院校人才培養基本要求，在項目導向下闡述了人才培養的就業導向、能力導向和專業導向的三個原則；最后，在學生的實踐教學、師資建設和長期發展的角度上提出了針對性的改進措施。

高職院校作為我國高等院校的重要組成部分，高職院校的人才培養也由單一專業能力的培養逐漸向綜合素質培養轉變，這其中包括了學生的專業基礎理論、專業實踐技能和綜合職業素養等。但學校的學習環境相對缺乏學生的實踐鍛煉機會，而校企合作是高職院校和社會企業合作的重要方式，有助于發揮企業的實踐工作學習的優勢，能夠彌補學校教育的短板。另外，校企合作有助于減少學校和企業之間人才培養和人才需求的錯位現象，在學習期間完成學習到工作的能力和思維轉化，減少了企業二次培養成本，為校企雙方提供了廣闊的合作發展空間。但是在校企合作的推進過程中也存在諸多問題，阻礙了校企合作的進一步深入發展，降低了校企合作成果的質量。本文就高職院校校企合作的現狀進行分析探討，并進一步優化基于項目導向的校企合作人才培養機制，為高職院校的校企合作發展提供可行性參考。

一、校企合作培養模式存在的問題及原因分析

1.校企合作的頂層設計不健全。雖然我國對于校企合作出臺了一些政策，但仍然缺乏專門的指導和監管部門，現行政策和制度不完善，無論是學生培養期間對學校和企業的具體財政稅務政策，還是具體合作中學生、學校和企業之間的勞務關系、隸屬關系和責任關系的明確都存在不足。從總體來看，政府職能部門參與度較低，對于校企合作過程中出現的矛盾和問題難以及時解決，在一定程度上阻礙了校企合作的進一步發展。另外，技術的進步催生了更多不同的行業，例如大數據、人工智能和5G通信等技術的出現，高職院校的專業發展和對新型人才培養的資源不足，政府的積極引導和支持顯得尤為重要，尤其面對準入門檻較高的專業時，政府在企業和學校之間的橋梁作用將發揮更重要的作用。

2.校企雙方訴求差異。校企合作是兩個不同性質主體共同完成的合作性事務，高職院校需要在此過程中提高人才培養質量和辦學水平，企業通過校企合作提高自身的競爭力，獲得國家和政府的財政和政策支持，最終反映到自己的經濟效益上。校企合作是學生、教師以及不同單位主體之間的合作發展平臺。在各個構成因素中，學生培養是學校關注的重點，卻與企業追逐利益的立足點存在一定矛盾，教師合作和政府的第三方作用更有可能為企業帶來更大的利益。

3.教師聘用和管理方式不科學。在校企合作中，教師既是組織者也是參與者，教師需要和企業共同制定教學計劃，組織學生參加校企合作，又要實際參與到與企業的合作中來。一方面，與企業共同合作，共同推進產學研一體化的進程。另一方面，教師也需要在校企合作中不斷學習和了解實際的生產流程和提高自身專業水平，以適應高職院校對教師實踐教學水平的要求。然而，現階段高職院校招聘的教師主要為碩士和博士等高學歷人員。但是，研究型人員缺乏足夠的實踐教學經驗，難以滿足高職院校的實踐教學要求，這使得高職院校的“雙師型”教師隊伍建設緩慢，阻礙了高職院校的發展和人才培養質量的提高。

二、項目導向下校企合作人才培養原則

1.就業導向原則。高職院校的人才培養首先需要面臨學生的就業問題，高職教育的職業性、技術性和實踐性對應就業所需的基本技能。以就業為導向的原則是項目導向下校企合作人才培養的首要原則。企業作為高職院校學生就業的重要方向之一，其參與學生的培養工作有助于提高學生就業能力訓練的有效性。在項目導向下，校企合作的人才培養計劃和具體實施方式都更加具有針對性。實訓項目的設計在項目導向的引領下也更加符合實際工作需求，為學生提供了更加真實的訓練平臺，幫助學生形成就業實踐能力。就業導向原則與項目導向相融合有助于幫助學生形成職業意識，使學生在就業選擇中具有自身的優勢。

2.能力導向原則。學生競爭力的核心是其自身的能力，這包含了專業技能、職業素養和基本人文素養。項目導向下的人才培養要突出能力核心的培養原則，在培養過程的各個項目中讓學生充分參與進來，在必要的指導下，給予學生充分的自由度，在推進項目完成的過程中全方位鍛煉自身能力。教師根據學生的完成表現可以進行針對性的指導，幫助學生在之后的子項目中調整自身狀態，最終完成完整的教學任務并達到總體項目指標。

3.專業導向原則。高職院校的學生培養是分學科、分專業進行的，學生在某一特定的專業內學習，才能進一步發揮項目導向和校企合作的價值。高職院校開設了不同的專業種類，針對不同的專業類別，其校企合作的具體方式存在較大差異，所對應的項目導向下的具體專業培養計劃也需進行針對性的規劃。例如，在工學專業中，要根據總體的人才培養目標制定不同學年的專業培養計劃，包括了理論教學部分和實踐教學部分。實踐教學部分又要細分為校內實踐和校企合作實踐，學校根據具體的專業要求，對接不同的企業，在企業或者合作教師的指導下完成實踐學習。

三、基于項目導向的校企合作人才培養實踐

1.基于項目導向整體規劃。項目導向是基于一般教學過程的應用型學習機制，它貫穿于整個教學過程中，集課堂教學、課程實驗、實踐認知和整體構思于一體的框架式學習方式，也是一種交叉融合的教學體系。教學培養過程作為一級項目，貫穿于整個教學活動，是在校學習期間的主線。校內的項目導向教學與校企合作相融合，學生在獲得了基本的理論知識的基礎上，以項目導向為目標深入企業開展實踐學習和鍛煉活動，在教師的引導下完成實踐學習。

2.基于項目導向的師資建設。在項目導向的指導下，一方面直接為學生培養服務，另一方面積極開展產學研合作，助力企業發展，提高學校“雙師型”教師隊伍建設。這有助于打破學校與企業之間的人才壁壘，加速人才流動，幫助企業獲得科研支撐，同時也將企業的實踐經驗引入學校，從根本上改善實踐教學不足的現實問題。在教師與企業的工程項目合作中帶動學生積極參與，提高學生的實踐經驗，通過參與工程項目幫助學生了解工作流程，減少學校人才培養和企業需求之間的錯位。另外，通過項目導向的合作模式，有助于幫助高職院校調整教師聘用標準，從實際出發引入一批企業一線的專業技術人才，提高學校教學水平。

3.項目導向的長期發展。首先，基于項目導向的校企合作在不同主體間形成了更加清晰的發展目標，有助于各方發揮自身的資源優勢，深入推進產學研合作，形成人才培養的常態化發展模式，進而形成良性的發展循環機制。其次，在共同的目標引導下，有助于各方進一步形成信息共享、資源共享和人才流動的互動機制，對不同的主體進行統一管理，降低各方的溝通成本，實現人才培養和實踐需求的無縫銜接。最后，以各主體人員成立監督考核機構，對人才水平、項目進度和教學質量等進行合理評價。同時，對用人單位的滿意度和社會需求進行調研，對人才培養形成閉環反饋機制，及時發現問題并予以修正，不斷優化人才培養方案。

四、結語

產業升級和經濟發展需要大量的高技術人才，技術進步催生的新興行業也存在大量的人才缺口。項目導向下的校企合作有助于提高高職院校人才培養質量，是新時代產學研發展的重要方向。高職院校作為人才培養的主體，需要積極推動項目導向的校企合作人才培養模式，這對高職院校和企業的長期發展也具有積極意義。