高職學生創業法律知識現狀調查和分析

□劉紅旗

目前高職法律教育主要內容是訓練法律思維、傳授法律知識，目的主要是培養合格公民。對于部分創業熱情較高的高職學生，是否具備與創業相關的法律知識儲備，是保障創業成功的重要因素之一。對高職學生進行問卷調查，分析存在的問題，探討如何改進課程設置、教學模式和教學方法，幫助高職學生構建創業法律知識體系，增強規避風險和維護權益的能力，提高創業成功率。

十九大報告指出:大規模開展職業技能培訓，注重解決結構性就業矛盾，鼓勵創業帶動就業。提供全方位公共就業服務，促進高校畢業生等青年群體、農民工多渠道就業創業。河南省人力資源社會保障廳、教育廳聯合出臺《關于切實做好2020屆離校未就業高校畢業生就業創業工作的通知》指出：完善創業培訓、創業擔保貸款、創業孵化、創業輔導“四位一體”的創業扶持體系，對有創業意愿的畢業生提供創業培訓、創業擔保貸款、咨詢輔導、項目孵化、場地支持等一攬子創業服務。鼓勵高校畢業生自主創業、組織起來合伙創業、創辦企業，符合條件的按規定落實好社會保險補貼、稅收優惠等扶持政策。面對競爭激烈的就業形式和創業紅利，部分高職學生的創業熱情被激發出來，選擇自主創業，既為自己尋找了出路，又為社會減輕了就業壓力,但創業能否成功，創業法律知識儲備是重要因素之一。據統計，中小企業的存活年齡僅為3.5年，這期間，固然有管理、市場、決策等多種原因，但因法律意識淡薄、法律知識欠缺，導致企業觸碰高壓線非正常死亡的案例屢屢發生。目前，多數高職院校在對學生進行創業法律知識教學方面重視不夠，存在課程體系不完備、師資力量不強等問題。因此，針對高職學生創業法律知識現狀進行調查，通過分析高職學生的創業法律知識儲備現狀及存在的問題，改進課程設置、教學模式和教學方法，幫助高職學生形成創業法律思維和提高創業成功率。

一、調查對象與方法

為了客觀準確地了解高職學生對創業法律知識的掌握情況，分析存在的問題，為高職院校加強學生法律專業知識教育提供參考，作者特別設計了反映高職學生創業法律知識的調查問卷。本次調查涉及鄭州新鄭龍湖教育園區內普通高職院校在校學生200人，其中文科類86人，理工科類學生114人；一年級127人，二年級73人。從職業生涯規劃、創業法律知識儲備、獲取法律知識途徑和教育教學需求等方面進行調查。問卷設置5大類問題35個選項，共發放調查問卷200份，收回有效問卷198份，有效率99%。其中男生137人，占68%，女生63人，占32%；文科學生71人，占35%，理科學生129人，占65%；農村學生162人，占81%，城市學生38人，占19%。

二、調查結果及分析

1.高職院校學生職業生涯規劃。職業規劃的意義在于幫助學生認清形勢，找準定位，明確奮斗目標，合理安排學習內容，實現學業與職業良好對接，從而實現自己的理想。通過調查顯示，8%的高職學生畢業規劃選擇自主創業，25%的高職學生選擇專升本，65%的高職學生選擇受雇工作,2%的學生選擇其他。在選擇自主創業的學生中，男生多于女生，文科學生多于理科學生，城市學生多于農村學生。由此可見，隨著經濟的不斷發展，自主創業將成為越來越多高職學生的選擇。

2.法律意識現狀。法律意識是社會意識的組成部門，是人們關于法律現象的思想、觀點、知識和心理的總稱。高職院校學生來源包括普通高考錄取的學生、中等職業學校學生和單招錄取的學生，來源廣泛復雜，不同層次的學生在法律知識儲備方面存在差距，學生的守法行為與該學生的法律意識水平高低有很大關系，法律意識的強弱決定著該學生的守法狀況。調查結果顯示，對于“如何評價自己對法律知識的了解和認知”問題，認為“了解和比較了解”的學生占58%；對于“自己和他人權利、義務的認識”的問題，認為“了解和比較了解”的學生占71%；對于“行為的合法性評價”的問題，認為能“準確評價”的學生占98%。對于“合法權益受到損壞如何處理”的問題，認為“利用法律手段解決”的學生占到100%。這說明絕大部分學生具有較強的法律意識，而且運用法律維權意識強。

3.獲得法律知識的主要途徑。事實上，高職學生法律知識和思維的培養不僅是思想政治課的任務，更加需要專業課的教學。通過調查顯示，49%的學生對法律知識的學習是通過《思想道德修養和法律基礎》課程，38%的學生獲取法律知識主要來源于媒體，11%的學生來源于家庭影響,2%的學生遇到問題時通過網絡搜索獲得。由此可見，在新媒體高度發達的今天，課堂教學依然是獲取系統法律知識的主要途徑，但在《思想道德修養和法律基礎》課中，只有幾章涉及法律基礎知識，內容簡單授課時間短，無法滿足學生學習、實習、工作和生活的需要。

4.創業法律知識的重視程度。通過對影響成功因素進行調查，學生心目中影響創業成功的因素從大到小排序，依次為認為優質項目最重要的占39%，認為充足資金最重要的占32%，認為企業管理經驗最重要的占21%，認為法律知識最重要的占8%。調查結果表明，大部分高職學生入校后側重專業知識的學習和技能的訓練，但對法律知識處于一知半解的狀態，雖具有一定的法律意識，對法律的現實重要性認識不足。

5.創業法律知識的了解程度。通過調查顯示，98%的學生認為創業中《民法典》和《商法》最為重要。14%的學生還選擇了《經濟法》和《勞動法》，10%的學生還選擇了《刑法》和《行政法》，4%的學生還選擇自然資源和環境保護類法律。但在每部法律包括哪些重點內容的選項中，絕大部分學生無法做出正確選擇。由此可見，多數高職學生具備初步的創業法律認識，但對具體內容了解較少，依然停留在感性認識上。

6.學生對課程設置和教學的建議。通過調查顯示，58%的學生希望通過開設創業法律專門課程進行系統學習，42%的學生認為《思想道德修養和法律基礎》中學到相關法律知識已經夠用，沒有學生選擇取消法律課程。48%的學生選擇盡可能講授解決實際問題的法律，43%的學生選擇從案例中講授相關法律知識，9%的學生建議按照教材順序進行教學。從調查情況看，結合高職學生學習實際和高職學生特點，以“適度、夠用”為限，將教材中關于創業所需的法律知識和內容進行取舍，重新編排講授，對有創業需求的學生幫助更大。

三、存在的問題及建議

1.學校對創業法律知識教育重視程度不夠。多數學生已經認識到創業法律知識的重要性，明白脫離法律的創業存在風險。但在高職院校的教育實踐中，多數高職院校僅圍繞高技能應用型人才的培養目標，將重點放在提高學生職業化的專業技能等“硬實力”上，而對基礎的創業法律知識 “軟實力”培養教育重視不夠，更有甚者因為需要加大專業課的實踐，壓縮公共基礎課程課時。高職院校應當以學生需求為導向，充分考慮利益主體的發展需要，在課程體系中設置專門的創業法律知識教學內容，構建學生專業知識教育和創業需求培訓相結合的人才培養模式。

2.法制教育課程設置缺乏針對性。高職院校進行法制教育主要依靠《思想道德修養和法律基礎》課程，由于課時有限，故面面俱到、蜻蜓點水式的教學很難滿足有創業愿望學生的需求。教師應根據學生特點，加強專業知識的針對性和實用性，以“適度、夠用”為限，對高職院校經管類教材《經濟法》的章節和內容進行合理取舍，按照基礎知識、公司企業法律制度、合同法律制度、市場規制法律制度、金融法律制度、知識產權法律制度、勞動法律制度和仲裁訴訟法律制度的順序重新編排教材，開設創業法律知識課程。

3.教師團隊專業能力不強、教學形式單一。多數高職院校缺乏法律專業教師，法律基礎課多由思想政治課教師兼任。個別法律專業教師，畢業后直接進入學校教學，理論水平較高,但實踐經驗不足,在教學中無法將理論知識完全與實踐相結合。有些教師在教學過程中沿襲傳統教學方法，習慣于填鴨式、滿堂灌的教學方式。有些教師過分注重理論知識的講授，忽視了對學生進行實踐應用能力的培養。必須加強師資隊伍建設，一方面，要促使現有教師深入學習創業法律知識，不斷提升業務能力，促進法律教育的教學理念、教學方法、教學手段的改進，以適應高職學生創業的需要。另一方面，要聘請法律專家和專業人士到校兼職任教，開展理論與實踐并重的教學，進而增加學生學習創業法律知識的實效性。

四、結語

綜上所述，創業過程中，遭遇各種法律風險在所難免。目前，我國非法律類高職院校很少設置獨立的法律專門課程，不利于高職學生法律素養的培養。高職院校應設立獨立的法律基礎課或專業課，加強學生法律素養的培養，使法律教育與道德教育相互促進、共同發展。教育者要不斷學習新的法律知識，提高理論水平和實踐經驗，及時改進教學方法，培養學生分析問題、解決問題的能力。創業者要強化自身的法律素養和意識，主動適應法律環境，用扎實的法律知識規避商業活動中的風險。