產業結構大變革時期大學生的就業觀教育

□張鈞宸

在產業結構升級轉型的推動下，中國就業形勢一改過去四平八穩的局面而變得撲朔迷離，總體呈現穩中有變、變中有憂的趨勢。一方面隨著產業結構的變革，在互聯網技術、人工智能的快速發展下，崗位替代效應不斷擴大，傳統就業崗位大量減少。另一方面，高校畢業生人數在逐年攀升，根據官方數據顯示，2020年高校畢業生人數達到874萬，并在2021年突破900萬大關，大學生就業形勢也與國家就業大趨勢一般變得撲朔迷離，對大學生就業觀教育提出了新的要求。

一、產業結構大變革對大學生就業的影響

1.產業結構變革為大學生提供了更加豐富的就業途徑。產業結構的大變革帶來的是以人工智能、大數據、云計算為代表的新興技術的快速發展，這些技術的發展所創造的新的技術、管理、服務等行業，以及這些行業催生的新業態新崗位會為大學生提供更多的就業機會。基于新技術催生的產業結構變革的背景下，大學生的就業機遇和就業選擇也變得更加的寬泛。一方面，新技術催生的互聯網思維，讓大學生在學習生活中更加重視將自己向復合型人才進行培養，產業機構大變革下的“互聯網+專業技術”人才需求也要求大學生具備更加多維度的能力素質，從而適應當下技術革命發展的階段的崗位需求，實現自己的勞動價值。另一方面，隨著人工智能、大數據、云計算技術的發展，面向服務大學生就業的人力資源服務也走向了數字化道路，基于大數據、云計算等復雜算法的人力資源匹配服務也越發具備個性化、定制化。產業結構的升級轉型，催生了新的技術，拓寬了就業途徑，同時也對當下大學生就業觀教育提出了要面向新技術注重培養學生在就業中的自主意識的新要求。

2.產業結構變革給大學生帶來了新的就業壓力。在本次產業結構變革過程中有一個最大的特點，就是基于機器人和人工智能技術下的崗位替代效應。人工智能機器人模擬了人類的智慧，并以高于人類的工作速度、優于人類的工作精度、勝于人類的工作態度，協助人類解決各種各樣的問題，包括危險場合和極端環境的難題，人工智能機器人為企業提供了更加廉價、更加精確、更加快速的勞動力，替代了許多體力勞動的崗位，進而導致了部分技能型的大學生在部分體力勞動崗位上失去了競爭優勢。技術的進步讓企業在生產力相同的情況下減少了就業崗位還提高了勞動生產效率，同時也產生了一些專業水平要求較高崗位。由于目前大學里的專業教育未必能及時跟隨技術進步進行更新，加之自身學習動力不足和方向盲目，導致很多大學生在大學學習的專業知識未必能夠匹配產業結構變革后的崗位需求，導致大學生面臨巨大的就業壓力。面對如此大的就業壓力，心理尚未完全健全的大學生群體就極易產生心理問題，在對大學生開展就業觀教育時，既要注重正確就業思想的教學，更重要的是要注重對學生面臨就業壓力的心理疏導，及時緩解大學生就業心理壓力，為下一步就業指導營造良好的身心環境。

3.產業結構變革給大學生帶來了新的就業誤區。在產業結構變革過程中，大學生通過互聯網可以收集到許多信息，這些信息的真偽優劣性難以辨別，一些隱藏在就業信息中的“網絡傳銷”“網絡詐騙”信息層出不窮。更有甚者利用大學生人群社會經驗不足的弱點，有針對性利用大數據手段進行欺詐求職廣告的精準投放，更是使大學生群體防不勝防，在即將離開校園步入社會之際走入欺詐的圈套，極其容易打擊大學生的就業熱情。此外，當今社會上一些“唯金錢論”“唯利益論”的錯誤思想的引導，大學生在就業過程中出現“唯工資論”的擇業觀點，只注重眼前利益，而不注重職業的長遠規劃，不能夠立足自身技能水平進行準確的自我定位。還有部分大學生，在求職過程中會發現自己的技能水平與專業相關崗位需求界限模糊，嘗試求職失敗后，出現畏難情緒，害怕面對就業，錯失了就業機會，產生等待性失業現象。面對這些新的就業誤區，大學生就業觀教育既要注重培養學生篩選信息的能力，更要注重培養學生自我認識的能力，幫助大學生在繁雜的就業信息中進行準確的自我定位。

二、產業結構大變革下大學生就業觀教育的新理念新內容

本次技術升級帶動的產業結構大變革，從前期的技術研究和實驗室逐漸走向了社會，滲透到了工業、商業、服務業等經濟社會的方方面面，在改變產業結構的同時，也對大學生的就業觀提出了新的要求。為了讓大學生更好的應對本次產業結構變革帶來的機遇和挑戰，在大學生就業觀教育的理念和內容上，可以參考以下幾個方面。

1.注重培養“主動型”就業觀。大學生作為就業需求的對象，在產業結構變革帶來就業轉型的環境下，需要樹立主動的就業觀，要積極響應技術升級帶來新的崗位要求，用主動提升自身能力積極應對以人工智能機器人為代表的崗位替代現象。馬克思在《資本論》中的勞動供求與工資決定理論指出：“資本的積累一方面擴大對勞動的需求，另一方面又通過‘游離’工人來擴大工人地供給。與此同時，失業工人的壓力又迫使就業工人付出更多的勞動，從而在一定程度上是勞動地供給不依賴于工人的供給。”技術升級轉型帶來的資本積累會增加對勞動的需求，但人工智能機器人的出現導致了在對勞動需求增加的同時卻并未增加對勞動力的需求，反而是對勞動力需求的減少。在替代過程中，資本家通過“失業工人的壓力”提高對崗位的要求進一步加重對工人的剝削，進而滿足對勞動增加的需求。因此，在培養大學生就業觀時要注重提高學生的實踐能力，實現理論與實踐相結合，通過社會化的實踐教學，讓大學生及時掌握技術變革動向，了解就業崗位需求，發現在自身學習中與社會需求上存在的差距，提升大學生危機意識，主動形成以就業為導向的專業學習。

2.注重培養“戰略型”就業觀。在產業結構大變革的背景下，大學生的就業形勢變得越來越嚴峻，就業質量也有所下降。大學生群體在歷經義務教育、高中教育和高等教育后，不但希望解決就業問題，更加關注如何高質量就業的問題。如何在自己即將面對的職業生涯中，為自己的未來進行規劃，需要注重培養大學生“戰略型”的就業觀。在就業“戰略上我們要藐視一切敵人，在戰術上我們要重視一切敵人”，既要在戰略上結合長遠的奮斗目標進行就業規劃，也要在戰術上認真分析環境和自身特點，明確自身面臨的機會和危險，評估當下適合自己的就業崗位。戰略上要意識到“選擇有時比努力更重要”，要審視職業選擇的方向是否符合技術革命的方向，要對行業環境進行評估，在就業戰略上做到清晰的認識。能力不是一堆證書，也不單指懂得多少知識，能力是綜合運用自己所有的知識、邏輯和判斷力去把一件事情做好。在長遠宏觀的就業戰略確定后，也要針對自身的環境進行自我戰術調整，將個人自我能力的培養、專業能力的提升和就業戰略的長遠目標進行結合。

3.注重培養“務實型”就業觀。目前仍有許多大學生在擇業期，仍然固守“象牙塔”精英化思維，沒有清楚認識到在產業結構變革的背景下，高等教育歷經多年“擴招”，我國大學教育的“大眾化”進程已經成為一個不爭的事實，部分大學生不能夠進行準確的自我定位，在就業觀“戰略”上出現偏差。一方面，大學生在就業過程中唯專業論、唯待遇論、唯利益論的觀點仍舊存在，就業中不夠積極主動，等靠要思想嚴重，在等待中錯失了就業良機。另一方面，隨著近年來各省市相繼出臺“人才新政”，通過放寬落戶條件，提供人才住房，提供生活補貼等形式開展全國的“人才爭搶大戰”，在為人才提供優惠政策的同時，也對部分大學生造成了一定誤導，認為人才優惠政策都是面向所有大學生，然而在這些人才政策里更多是面向“長江學者”“百千人計劃”和帶有科研項目的碩士、博士及以上人員，這部分人在大學生群體里所占的比例也是少之又少。因此，應注重用戰略的眼光去幫助他們進行自我定位和職業規劃，促使大學生在專業選擇及就業過程中不斷提升自身的戰略眼光和思想覺悟，將自我價值的實現和就業崗位實際相結合，避免出現因自視過高、自我認知不準確等原因錯過就業時機，積極引導他們立足崗位發光發熱。

4.注重培養“靈活型”就業觀。許多大學生在初入職場之時，都期待前往沿海發達地區，或者行業龍頭企業就業，更有部分大學生在欠發達地區就業歷經鍛煉后，仍抱有“世界那么大，我想去看看”的心態。但在產業結構變革導致的就業崗位減少、高校畢業生人數屢創新高、自身綜合能力水平不足等多種因素影響下，部分大學生在發達地區、優質崗位求職過程總是不太順利，然而在內陸地區、基層服務崗位和其他社會服務崗位上，對大學生群體的需求仍然巨大。一方面，在“公務員熱”持續居高不下的背后，一些服務基層和偏遠地區的崗位和“三支一扶”“西部志愿者計劃”“大學生村官”項目卻存在鮮有人問津的現象。另一方面，家政、物流、營養服務等一些服務型行業對具備一定知識水平的服務型人才需求越來越大，以往被低端勞動力占據的就業市場正在逐漸走向中高端人才化，給大學生群體提供更加靈活的就業方式。

三、產業結構大變革下大學生就業觀教育的方法

1.注重在專業課教學過程中發揮就業觀教育橋梁紐帶作用。在產業結構大變革推動的技術革命下，高校的專業課程教育和就業觀教育都將“培養什么樣的人”作為教育的首要問題。在面對專業課難以以當下就業需求為導向，就業觀教育難以與專業內容相適應的問題上，二者都應當結合當前社會就業實際情況和學生在擇業就業中遇到的問題，進行有針對性的教育，也就是在學生就業觀上找到一致的方向,將就業觀教育有機融入各門課程的教學，實現知識傳授與價值引領的有效結合，實現立德樹人的潤物無聲。在就業觀教育工作上，注重知識和技能的教學與實現自我價值的方式相結合，注重立德樹人與專業能力培養結合，注重產業變革和社會進步相結合，充分發揮就業觀教育橋梁紐帶作用，把專業課和就業觀教育目標連在一起，為企業、社會和國家輸送政治素質硬、專業技術強、品格德行好的新時代高等教育人才。

2.注重用好產業升級為就業觀教育提供的新技術。產業結構變革下催生的新技術在打破原有就業理念和就業平衡的同時，也為就業觀教育提供了許多工具。一方面通過收集學校、企業、單位、學生信息，搭建學生就業大數據平臺，對企業（單位）的崗位需求、學生求職意愿、學校教學內容以及就業優惠政策建立模塊進行分析，為學生就業觀教育提供重要的參考依據，使大學生在對宏觀經濟、行業發展等形勢準確把握的基礎上，比較全面地掌握其就業形勢和政策，做出科學的就業決策。另一方面，通過“互聯網+就業數據”的服務，有助于幫助就業指導老師通過輸入學生個人信息、求職需求、專業能力等信息，摘取成功經驗和工作方法，為學生就業指導、職業規劃提供精確性個性化服務，實現就業觀教育的私人定制教學模式。

3.注重凝聚政、企、家庭三方與學校在就業觀教育中的合力。政府要在大學生就業觀教育中扮演好制度保障和政策供給的好角色，政府要有所作為，但又不要管得過多過細，主要應從宏觀上提供有效的制度保障和政策設計，通過創造良好的就業環境消除就業歧視、搭建官方的就業平臺，打擊就業欺詐、進行正向的宣傳引導營造積極的就業氛圍等，為就業觀教育的開展打造良好的社會環境。企業要在大學生就業觀教育中扮演好實踐導師的角色，企業是大學生就業的主要方向，可以通過開展企業家進課堂上好一節就業觀教育課等形式，從企業家的角度為廣大大學生提出職場要求、解答求職困惑，讓就業觀教育更加具有實踐性、說服力。家庭要在大學生就業觀教育中扮演好節拍器的角色，受我國傳統文化教育的影響,大學生就業問題是家庭的整體決定，而并非是簡單的個人抉擇,然而大學生群體已具備一定的社會認知和自我認知，有著自己的就業態度和理念，父母在大學生就業觀教育中要始終把握好松緊節奏，要在就業理念上緊跟時代步伐，要在就業選擇上適當松開包辦選擇的手讓孩子在正確的方向上進行自我選擇。

四、結語

綜上所述，產業結構大變革給大學生就業提出了新問題新挑戰的同時，也為大學生提供了新的機遇。在此背景下，大學生就業觀教育需要新的理念、內容和方法，要拓寬新的就業途徑，應對好新的就業壓力，避免走入新的就業誤區，就要培養大學生主動型、戰略型和服務型的就業觀。在樹立大學生良好就業觀的過程中，就業觀教育發揮橋梁紐帶作用是樹立良好就業觀的核心，同時利用產業升級為就業觀教育提供新技術手段，整合政、企、家庭三方合力，為產業結構大變革時期大學生就業觀教育提供支持保障。