利用生成資源 落實德育目標

■沈良琴

德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。美國學者瓊斯提出：“課程不是教師事先設計好的計劃，而是在了解兒童產生的問題的過程中逐漸生成的。”我們知道，國家的育人目標是相對穩定的，而世界瞬息萬變，學校環境、學生生活具有動態、生成性。如何利用生成性資源落實德育目標，這是班主任面臨的新課題。筆者在德育工作實踐中不斷探索，尋求利用生成性德育資源開展德育活動的途徑，從而促進學生全面健康發展。

一、多彩活動，培養勞動習慣

來源于學生在學校、家庭生活、學習中生成的德育問題最有價值。七年級新生開學后，一男生拖地時，拿著拖把輕拂地面，結果把地拖得像個“大花臉”。盡管我手把手地教，可效果還是不理想。該男生提出要倒垃圾，結果單手拿著垃圾桶，垃圾撒一路。在與家長聯系后，得知其在家從來不做家務。而這不是個別現象，現在的學生在家大都像小王子小公主一樣衣來伸手飯來張口，勞動意識和勞動技能都比較欠缺。如何培養學生的勞動意識呢？“家校共育”尤為重要——“最美勞動者”主題德育活動由此產生。

圍繞這個主題，我們班開展了豐富多彩的勞動教育活動。一是開展“勞動最光榮”征文活動、演講比賽。二是開展感恩教育：倡導學生關注身邊默默無聞的勞動者，推薦最美勞動者，可以是班級的勞動委員、崗位負責人，也可以是樓道保潔阿姨、學校門衛、實驗室保管員，還可以是自己的家人等；并讓學生為最美勞動者撰寫致敬詞，為父母做一頓愛心早餐等。三是制訂勞動計劃，指導學生制訂“我是家庭一分子”周末家務勞動計劃，包括整理房間、做飯做菜、洗碗掃地等。四是增加勞動體驗。鼓勵學生從課堂走向田野，帶學生去農場體驗割水稻、挖紅薯、磨豆漿，使勞動方式更加多元。五是開展勞動技能大比拼。如內務整理大PK、廚王爭霸賽、疊衣服大賽、包餃子大賽等，比一比誰是勞動小能手。這些活動的開展鍛煉了學生的勞動能力，提升了勞動熱情，更重要的是增強了學生的勞動意識。

二、“毅”心戰疫，塑造堅毅品格

學生的意志品格教育是德育目標之一。積極心理學家安杰拉認為，根本沒有什么永久的天才，我們常以為的那些天才和杰出人士之所以能獲得卓越的成就，不僅僅是因為他們的天賦和運氣，更重要的是堅毅的品格，是靠他們心甘情愿地努力和長期堅持的結果。而一個人只有當遭遇挫折或時間考驗時才能凸顯意志品格的重要性。

2020 年初的新冠疫情導致學生的學習不得不從線下轉到線上。剛進入初中的學生面對“居家學習”的特殊環境，離開了教師的引導和集體的約束，怎樣做到合理安排時間、堅持學習？這對學生的自主學習能力、自我管理能力是一種考驗。筆者覺得這是難得的生成性德育品格培養的契機，舉辦線上“抗疫”主題班會，鼓勵學生記錄“堅毅品格共育行動記錄卡”，塑造了學生堅毅的品格。

1.“抗疫”主題班會，讓我們更堅定。

病毒肆虐，師生都居家，如何給學生鼓士氣？筆者想：既然可以線上教學，那也可以開展線上主題班會呀。于是，一場別開生面的“抗疫”主題班會在線召開了。學生競相視頻演講，有的給大家介紹抗疫防護措施，有的帶來了許多感人的抗疫故事，還有的談理想、談人生、談計劃。

2.共育行動記錄卡，讓我們共成長。

疫情期間為了磨煉學生的意志品格，筆者設計了“堅毅品格共育行動記錄卡”，這是學生每天堅持學習的見證。

“堅毅品格共育行動記錄卡”主要針對三類內容：一是體育類，如俯臥撐、立定跳遠、單杠、跑步、跳繩；二是藝術類，如書法、繪畫、樂器；三是學習類，如錯題整理、每日難題、預習工作。學生可以從三類中自主選擇一至三種，堅持每天打卡。

A 同學在日記中寫道：“我選擇了自己薄弱的體育項目——跑步，每天堅持鍛煉，不僅提高了自己的速度和耐力，還能順便減肥。繪畫是我的特長，我每天堅持畫畫，當一幅作品完成，媽媽拍照發朋友圈的時候，我是那么有成就感。為了能更快、更好地融入下學期的學習，夯實基礎，我選擇了預習工作。每天的打卡讓我的生活很充實，也讓我們共成長！”

復學后，這種由外而內塑造的堅毅品格幫助學生擁有清晰、堅定的目標以及為達成目標不懈奮斗的決心，始終保持積極投入、樂觀進取的態度。

三、家校共育，成長重于成功

“競爭的力量會讓一個人發揮出巨大的潛能，創造出驚人的成績。如果不鼓勵孩子參與競爭，就很難開發他們的潛能。”這是一名家委會成員在進行班級事務交流時說出的一段話。他發現自己的孩子能輕松掌握課本知識，但除了學校布置的作業，孩子幾乎沒有花任何多余時間在學習上，自然也就錯失了不斷超越自我的機會。其實，這名家長所談的正是不少家庭同樣感到困惑的問題——非智力因素。如今的初中生，多數具有優良的先天素質、優越的學習條件和較好的家庭教育環境，但是受制于動機、興趣、意志、性格等非智力因素而影響其成長。積極的非智力因素對于學生健康成長具有無法替代的助推作用，對于青少年全面發展具有重要意義。

因此，我因勢利導，召集家委會成員統一思想，決定從激發學生學習動機、發揮榜樣的積極示范作用入手，由家委會成員在家長群中建立4個學習小組，每個學習小組12 人，推薦班級4 名品學兼優學生的家長作為組長，家長們征詢孩子意見后加入自己想加入的學習群。

家委會的成員告訴我，現在的學習小組群里，有些家長互通孩子的作業時間，將自己孩子做的課外練習情況與大家分享，其他學生、家長看到這些榜樣，也有所促動，不甘落后，于是逐漸形成了你追我趕的氛圍，孩子主動學習的積極性明顯提高了。

家長們也逐漸明白，成長是智力因素和非智力因素相互作用的過程，進取心、堅毅精神、自信心、嚴謹、好勝心等非智力因素對孩子的成長是多么的重要。

四、心靈溝通，開啟自信人生

教育的關鍵在心理的疏導、情感的交流。只有心與心的真誠溝通，才能開啟學生自信的人生，促進學生生命成長。

小E 同學入學時數學成績是D，小學時因為成績差受批評多，較內向，上課從不舉手發言，對同學不友好，對老師也有敵對心理。

我相信愛可以創造奇跡，于是在學習和生活中給予他更多的愛、更多的支持、更多的關注。小E 喜歡體育，我鼓勵他參加學校運動會，當他為班級爭得榮譽時，我在全班學生面前大大地表揚了他，感謝他為班級做出貢獻。課后我會幫助他解決數學學科的基礎問題，上課遇到他能完成的問題盡量讓他展示，每當他回答正確，我都表揚鼓勵他，以增強他的自信心，從而不斷引導他積極向上，勇于進取。他喜歡電腦游戲，我告訴他要正確處理游戲和學習的時間。學校安裝了一體機，需要一個電教管理員，我讓他擔任了電教課代表。他認真又負責，在上課前主動調試好設備，為老師插上U盤；到專用教室上課或者放學后總能記得關機。為了發揮他的特長，我讓他制作教師節祝福視頻；班級開展“溝通讓心更靠近”的主題班會，他竟然主動請纓參與主持……一次次的活動，讓他找回了自信，學習明顯有了動力，學業進步很大。

齊魯名師鄭立平說過：“如果生命的成長沒有深刻的印跡，如果寶貴的校園生活沒有留下可以回味的故事，那么人生就顯得蒼白、暗淡?！鄙尚缘掠夭膩碓从趯W生、來源于生活，有很強的生成性、現實性和針對性。多利用這些鮮活的生成性德育資料，德育目標便能更好地落地、落實。