基于情境創設的整本書閱讀教學策略探究
——以《給青年的十二封信》為例

■孫 濤

學生在閱讀整本書時，常因作品的創作時代、內容、個性化語言等產生閱讀隔膜，喪失閱讀興趣；教師在整本書閱讀教學中，常會在上課之初，“應景式”地采取情境導入，然后帶學生轉入對整本書內容的整理和識記，造成整本書育人功能的低效甚至無效。如何解決這樣的問題呢？筆者在執教過程中，嘗試創設真實、合理的情境，打通生活與書籍的內在聯系，使學生真正理解整本書所承載的意義，從而提升閱讀能力。下面，筆者就以《給青年的十二封信》的閱讀教學為例，談談具體做法。

一、引入問題情境，梳理作者觀點

整本書教學設置的問題情境應與生活情境相關聯，解決閱讀問題的過程應與解決生活問題的過程相似。《給青年的十二封信》從不同角度向青年闡述了如何面對學習和生活中出現的問題，這些問題今天依然如故，解決的方法也依然有借鑒價值。筆者在課堂教學前，對學生進行了問卷調查：“你在學習和生活中最大的煩惱是什么？”筆者共收回758份問卷，通過對問卷結果的梳理和分析，設計了一個真實的問題情境：

小明覺得自己“讀書無法”，也考不上理想的學校，不如到社會上鍛煉鍛煉。他的媽媽堅決不同意，還說他是“不孝子”，這讓小明很是苦惱。

立足這一情境，筆者要求學生結合《給青年的十二封信》的相關內容，分析小明存在的問題，幫他解決煩惱。為使學生的回答有條理，筆者讓他們以“針對小明____（問題），朱光潛先生在第____封‘____’的信中告訴我們____”的句式進行交流展示，最后用自己的話加以總結。具體教學片段如下：

生：針對小明所認為的“讀書無法”，朱光潛先生在第一封《談讀書》的信中告訴我們讀書的方法。這些閱讀方法簡單、實用、有效，只要堅持，一定會有收獲。

師：只說讀書方法比較籠統，我們要全面梳理要點。比如，讀書要有決心；讀書最要緊的是尋出一種興趣，養成一種習慣；要選擇適合自己的優質書籍；等等。

生：針對小明所認為的“考不上理想的學校”，朱光潛先生在第七封《談升學與選課》的信中告訴我們，選校應該以有無誠懇、和愛的空氣為準，而不是只看鮮亮的學校招牌；求學最難得的是誠懇的良師、和愛的益友；做學問全賴自己，做事業也全賴自己。朱先生告訴我們沒有理想的學校，只有適合自己的學校。

師：你梳理出了信中要點，用詞也很準確。這封信很有現實感，告訴我們選學校是為了更好地學習，不能只看鮮亮的學校招牌。

生：針對小明“不如到社會上鍛煉鍛煉”的想法，朱光潛先生在第四封《談中學生與社會活動》的信中告訴我們，要做好當下自己的事。在第五封《談十字街頭》的信中又著重強調，十字街頭含有許多腐敗劑和許多需要打破的習俗，要時時戒備十字街頭的危險，時時回首瞻顧象牙之塔；我們在哪一個階段就要做哪一個階段的事情；社會有許多陷阱，從學校看社會，可能只會看到虛假的一面。

師：很好，你能把信中的關聯信息進行有效整合，整本書閱讀最需要這樣的整合。

……

學生把閱讀到的知識運用到情境中解決問題，教師要敏銳捕捉學生回答內容的不足，引導他們檢視書中觀點的合理性和個人理解的準確性。同時，教師要提醒學生少用籠統、寬泛的語言，要緊密結合與問題情境相關聯的書中內容，從而真正做到融會貫通，促進知識的內化。

二、再造問題情境，在合作中提升能力

初中生的生活閱歷不廣、知識儲備不多，加之閱讀時間較少，因此很難對整本書形成深刻的理解。教師創設的情境“不僅要針對學生發展的現有水平，還要針對學生的‘最近發展區’：既便于提出當前教學要解決的問題，又蘊含著與當前問題有關，能引發進一步學習的問題，形成新的情境”。在《給青年的十二封信》的教學中，為使學生潛在的認知和整本書所傳達的信息建立有機聯系，最終對知識進行重構和內化，形成閱讀素養，筆者對情境進行了再造：

小明在大家的幫助下，決定繼續留校學習。他在語文學習中的最大攔路虎是寫作，為此，他給自己制訂了作文補差方案。小明的補差方案是否科學可行，請大家進行判斷，并結合《談作文》這封信，為小明提出合理化建議。

小明的作文補差方案同樣來自發給學生的調查問卷，主要包括以下內容：

1.每天閱讀美文，進行摘抄和背誦；

2.每天寫日記，積累寫作素材；

3.找一些好的文章進行仿寫；

4.多練習寫開頭和結尾，使開頭小、巧、美，使結尾精彩有力；

5.巧用修辭，多進行片段描寫訓練，使文章生動形象、文采飛揚；

6.謀篇布局要緊湊、嚴謹。

在補差方案的基礎上，學生精讀第八封信《談作文》，通過自主閱讀和獨立思考，在問題情境的驅動下，深化了對第八封信的理解。然后，學生參照第八封信，對補差方案進行修改。修改后，學生分小組進行有價值、高效率的合作討論，交流信中的細節和觀點，展示各自的見解，彌補自己在知識和觀點上的欠缺，對修改的方案進行重組或調整。最后，各小組選出最優方案向全班展示，教師進行點撥和指正。

在再造情境的引領下，學生先自主思考，再合作交流，最后修改、提煉，獲得適合的方案。這樣一來，學生既提升了認知水平，又增強了合作意識；既保持了個體的獨立性，又通過交流獲得了有益的意見；既深刻理解了朱光潛的寫作理念，又找尋到了適合自己的寫作方法。

三、創設比較情境，擬寫格言

《給青年的十二封信》是一部對青年談論讀書、人生、戀愛、社會活動和思想修養等問題的著作。朱光潛追求與青年讀者有一種平等親近的關系，在遣詞造句上親切自然、流利暢達。筆者引導學生預想小明在未來的學習生活中可能遇到的問題，參照書中精彩語句，擬寫格言送給小明。學生擬寫的格言與書中的語言形成“落差”。學生在比較中，深切地體會到了書中語言的獨特風格。具體教學片段如下：

（屏顯：小明擺脫了煩惱，也有了補差方案，但是在未來的學習中還會遇到很多問題。小明會遇到哪些問題？遇到這些問題應該怎么辦？請同學們參照書中精彩語句，撰寫格言送給小明，幫助他解決問題，突破困境。）

（學生閱讀、思考，撰寫格言。）

生：我認為他遇到的最大問題是作業太多，時間不夠。我想送給小明“不是時間問題，而是決心問題”這句話，讓他不灰心、不抱怨，堅持完成所有作業。

師：你是怎么改寫的？

生：不是你有沒有時間的問題，而是你有沒有決心的問題。

師：為何這樣改？

生：這樣更能突出決心。

師：誰來說說他改得怎么樣？

生：簡潔明了，觀點鮮明。

生：當前許多網絡流行語使用了“不是……而是”的句式，比如“哥偷的不是菜，而是寂寞”“哥練的不是肌肉，而是毅力”“姐看的不是燈會，而是人流”等，這些流行語，我們都很熟悉，更能激起共鳴。

生：短句節奏感強，鏗鏘有力。

師：大家分析得很好。那么，我們可以用這句話替換原文中的話嗎？請大家將這句話放到原文中讀一讀，感受一下。

（學生自由讀。）

生：我覺得不能替換。整封信語氣舒緩，娓娓而談，改寫的語句破壞了這種氛圍，造成了上下文語氣的不協調。

生：我也有這種感覺。作者用兩個“有沒有”營造出一種親切感，讓人感覺作者是和顏悅色的。

師：是的，寫作一定要有讀者意識，知道為誰而寫。《給青年的十二封信》為書信體散文，作者在其中營造了一種朋友之間平等交流的氛圍，用委婉含蓄的語言建議青年怎么做，而不是居高臨下地要求青年怎么做。

……

在這一環節中，學生因為熟悉原文內容，思維很快就被激發、調動起來。通過評價、討論、合作和加工，一句句充滿哲理的格言被創作出來。筆者通過設計擬寫格言的環節，為學生創設了一個比較的情境，讓他們通過比較深入體會作者的語言風格。張志公先生說：“越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固。”

在擬寫格言的過程中，學生通過尋讀、查找，達成了深度閱讀，加深了對整本書的理解。

四、預設未來情境，進行仿寫練習

整本書閱讀既要“入眼、進腦”，更要“上手”。學生“讀到精妙之處，不覺手癢，小試牛刀，寫心得，寫感悟，寫相似的文字，文章的精髓便融化到讀者的血液中了”。學生學習文章在立意構思、布局謀篇、語言風格等方面的優點，進行模仿應用，會對整本書的內容和風格產生更加清晰的認知。為此，筆者設置情境，引導學生借鑒《給青年的十二封信》，進行仿寫練習：

小明在大家的幫助下，考上了理想的學校。昔日朋友已經遠離。如果你是他的朋友，要給他寫一封短信，你會怎樣寫呢？

在仿寫訓練的教學中，教師應該事先給學生設計一些寫作支架，讓學生拾級而上。比如，教師可以抓住作者的署名“作文章”。在十二封信中，有“你的朋友，光潛”“你的好友，光潛”“光潛”“你的同志，光潛”“給你寫十二封信的朋友，光潛”五種署名。教師可以啟發學生思考：作者變換署名，僅僅是為了形式上的不同嗎？不同的署名和信的具體內容有什么關系？通過對這些問題的探究和討論，學生會更好地領會文章內容與署名之間的關系，并運用到自己的作文中。

正如朱光潛在《談作文》的信中所說：“學文如學畫，學畫可臨帖，又可寫生。在這兩條路中間，寫生自然較為重要。可是臨帖也不可一筆勾銷，筆法和意境在初學時總須從臨帖中領會。”模仿重在神似，而不是形似，但學生若缺乏對文體特征、寫作背景和寫作技巧的了解，在模仿過程中便會遇到很多挫折。對此，教師可以化整為零，各個突破，帶領學生從專項模仿做起，如模仿破題、模仿講故事的方式、模仿講道理的論證過程等。

總之，在整本書閱讀教學中，教師要注重創設多樣化情境，使整本書閱讀與學生的生活緊密相連，破解閱讀與生活相割裂的現狀。多樣化的情境可以勾連過去、現在和未來，勾連不同的生活場域，引導學生利用從整本書中習得的生活哲理、寫作技法等解決生活和學習中的實際問題，以此提升學生的語文能力和綜合素養。