小古文教學中建立圖畫感的意義與策略

江蘇省徐州市邳州市福州路小學 高海剛

高修軍老師在專著《“圖畫轉向”下的小學語文教學》中這樣論述：我們在進行文字閱讀的時候都會進行類似于圖畫化的過程，無論文字所表達的對象是具體的還是抽象的，皆試圖形成一定的圖畫。我們把閱讀中形成圖畫這一心理過程叫作圖畫感。這個心理現象讓我們想起了古人的一種造字方法——象形字，可見人們認識世界都是從形象思維到抽象思維的過程。而小學生的學習又以形象思維為主，因此在學習晦澀難懂的小古文時，不妨引導小學生利用圖畫感，巧借文本中的插圖，激發(fā)他們學習古文的興趣，以此提高學習古文的效率。

一、建立圖畫感的意義

小孩子最初認識這個世界的時候，總是從事物的形象開始，頭腦中先建立的是圖畫感，這從他們到處涂鴉可以看出他們對事物的認知的特點。再看后來小學生學習知識時，也喜歡先看書本中的插圖，從中了解課本的內容。這一心理特點和古人造字前結繩記事有相似之處，古人要記住一些大事，需要利用一些形象，如各種不同顏色、不同形態(tài)的結繩方法。可見圖畫感的建立，對小學生學習知識非常重要。而小古文內容對小學生來說是非常難懂的，我們可以幫助他們先建立圖畫感，然后逐步了解文本內容，增強學習小古文的興趣，從而提高學習效果。

1.增強學習小古文閱讀興趣

小學生對古文的語言理解起來有些困難，主要是內容和語言形式與現實生活相差甚遠，他們在平時生活和學習中從未遇到過，是個挑戰(zhàn)。基于此，我們不妨從學習興趣入手，讓學生認真觀察小古文中形象生動的插圖中的細節(jié)，在頭腦中形成圖畫感，再結合豐富的想象力，把文本內容大體描述出來。需要注意的是，一定要迎合學生的興趣，從他們的愛好出發(fā)，繼而使他們樂于觀察插圖，然后以講故事的形式講述文本，一定不要拘泥于文本細節(jié)，即使出現偏差也不要急于糾正，主要還是引導他們觀察和表述文本。

例如，《司馬光》一文，筆者在教學這一小古文之前設計了這樣一段導入語:同學們，你們知道暑假為何大人不讓小孩去河邊玩嗎？(學生會說出失足落水等原因)那么如果在河邊見到有人落水怎么辦？(學生會說出很多辦法)那如果有人掉進大水缸呢？等學生回答后適時讓學生打開課本插圖，來了解司馬光砸缸機智救人的故事。這樣學生就會立即被文本插圖所吸引，把目光停留在大缸、司馬光、落水孩子身上，學習興趣自然就產生了。

2.引發(fā)學生對文本的思考

小學生想象力非常豐富，他們的思維方式和成人的理性思維不一樣，他們的思維可謂天馬行空，看到哪兒就想到哪兒，想到哪兒就會說到哪兒。這在成人看來是小孩子的缺點，其實細想一下，這又何嘗不是他們的優(yōu)點呢？就是這樣敢想敢說的勇氣，才出現了許多奇思妙想，才出現了更多的創(chuàng)新意識，這種精神值得我們去鼓勵和保護，以得到更好的發(fā)展。而利用插圖學習小古文，可以打開學生的思路，讓他們的思維變得更快，引發(fā)其更深入地思考，從而加深對文本的理解。

例如，學習《守株待兔》一文，為了讓學生了解文本的寓意，讓他們觀察插圖，看到圖中的樹樁、叉子、農人、禾苗、草叢等，再閱讀文本，他們知道原來有一只兔子曾經撞死在“樹樁”上，這個農人就不干活了，專門坐在一邊等兔子撞死。這時讓學生觀察插圖并思考:你覺得這個農人還能等到兔子撞死在樹樁上嗎？為什么？雖然沒有這樣的生活體驗，但學生會想到兔子撞死的情況很少發(fā)生，是偶然；而農民種地會有收獲，是必然。這個農民沒有搞清楚狀況，卻想不勞而獲，結果一定是一無所獲。這樣文圖結合進行學習，學生就會深入思考，加深對文本的理解。

3.幫助學生理解文本內容

小學生喜歡涂鴉，并通過建立的圖畫感來認識事物，基于此，我們不妨利用這種圖畫感來引導學生通過觀察小古文的插圖來理解本文內容。需要注意的是，引導學生觀察插圖要認真仔細，要從細節(jié)入手，細致入微地觀察圖中的人和事物，這樣才可能把觀察與想象力結合起來，更加具體地描述文本內容。如果是走馬觀花、馬馬虎虎地觀察，那描述文本內容也會草草了事，這對理解文本內容沒有益處。

例如，學習《囊螢夜讀》一文，學生看圖就會明白“囊螢”“讀書”“書簡”“書桌”等事物，他們還能通過這些物品看出“夜晚”這個時間段。把這些事物聯系起來，學生基本上就能理解文本內容，并把內容口述出來了。

二、建立圖畫感的策略

1.以圖引文，創(chuàng)建教學情境

因為小古文的語言晦澀難懂，小學生學習小古文有畏難情緒。所以，不妨創(chuàng)設教學情境（學習情境的方法有很多，如故事導入法、實物導入法、實驗導入法、音頻導入法、圖片導入法等），結合欣賞文本插圖，幫助學生快速進入學習狀態(tài)。

例如，學習《囊螢夜讀》一文，筆者是這樣引導的:有一天，我聽說一個學生沒有寫作業(yè)的理由竟是家里停電了(學生笑了，因為停電是很少見的現象)，其實老師小時候也經歷過停電這樣的事，當時設施不完善，經常停電。(學生被吸引住了)有沒有人知道古代沒有電，古人在晚上是怎么讀書的？(學生回答“點蠟燭”“點油燈”等)筆者追問：那沒有蠟燭、油燈怎么辦？學生面面相覷時，筆者趁機讓學生打開課本，觀察插圖，從中尋找答案。

2.以圖品文，突破重點難點

蘇軾曰：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”可見要想理解文本的內涵，僅了解表面的內容是無法達到這個效果的，還需要從文本的深處發(fā)掘，熟讀多思才行。小學生學習小古文，可以先讓他們建立圖畫感，再了解文本內容，熟讀文本，最后品味文本，重點發(fā)掘文本中的重要詞句，從這些重要的語言中思考探究其中的意蘊，突破文本的重難點。

例如，《守株待兔》一文學習的重難點就在寓意上。為了突破這一重難點，筆者讓學生通過觀察插圖，從插圖中找到農人“被宋人笑”的原因，找出他做錯事的幾個原因:一是不該不干農活“釋耒”，導致農田荒蕪，一無所獲；二是把希望寄托于偶然發(fā)生的事件——兔子撞死樹樁，他把偶然當成必然，最終結果只會一無所獲，宋人當然會笑話農人異想天開了。至此，學生就很容易把文本學習的重難點突破了。

3.以圖促思，激發(fā)想象力

要降低小學生學習小古文的難度，就要用課本插圖來引導學生進行觀察，根據想象對圖片進行再一次整合，結合思考口述文本。這一過程看似簡單，其實可以大大激發(fā)學生豐富的想象力。一般在閱讀小古文前，教師會引導學生進行認真細致的觀察，學生在頭腦中會形成更多的形象。他們把這些形象連綴起來，由二維變成三維，結合自己的思考，留下有用的、邏輯合理的圖片，再在頭腦中轉變成一個個有動感的畫面，最后用語言轉述出來。這些過程，如果沒有豐富的想象力是很難完成的。

例如，學習《司馬光》一文，筆者讓學生觀察課本插圖，并把插圖中沒有的內容加上自己的想象補充進來。比如大家在庭院里快樂游戲，有一個調皮的孩子爬上大缸并掉了進去，大家聽到有人掉進缸里了驚慌失措，司馬光砸缸，小孩子得救，司馬光被人們稱贊的情景。這些都需要學生發(fā)揮自己的想象才能完成，對提高學生的想象力很有幫助。

4.以圖促寫，提高讀寫能力

圖片感給了學生無限的想象力，我們不能浪費這個重要的資源。聽、說、讀、寫能力中最重要的還是“寫”，除了口語交際需要語言表達支撐，其實最能檢驗學生學習效果的還是“寫”，閱讀理解能力需要寫下來，寫作更要學生通過寫把立意、構思、表達技巧表現出來，著名教育家葉圣陶先生也說過“寫作是傾吐”。比較簡單易行的是“寫”是仿寫，把學到的技巧模仿文本寫下來，但更多的是寫一段話，甚至是一篇文章。學習小古文，有礙于古文語言的簡練，一般我們讀寫結合更多的是后一種練習方式。

例如，學習《司馬光》和《守株待兔》這樣圖畫感非常強的小古文，可以結合閱讀教學，讓學生圖文對照，通過認真細致的觀察，加上自己獨特的思考，把文本的內容補充完整，用自己的語言寫出來。相信這對小學生來說是挑戰(zhàn)，也是創(chuàng)造。

總之，在小古文閱讀教學中引入圖畫，建立學生的圖畫感，這對于小學中年級學生來說，有助于降低教學難度，激發(fā)學習興趣，豐富語感，讓學生因畫而生情，因畫而生智，促進課本插圖的有效利用，讓插畫與深度思維結合起來，進而開辟出一片小古文教學的新天地。