高中地理課堂情境化教學的生活化指向

仲旭輝

（宜興市官林中學，江蘇 無錫 214251）

隨著對教學的深入研究，人們發現情境對學生的學習的作用越來越大，因此在日常的教學中，追求課堂情境化教學成為教師的努力方向。相對于其他學科而言，高中階段的地理學科有著自身的特點：知識點豐富，知識的難度較高，邏輯關系相對不明顯；再加上學生的地理基礎知識并不像理想中的那樣扎實，因此常態的高中地理課堂上，學生也很容易呈現出機械學習的狀態。要改變這樣的現狀，高中地理課堂情境化教學是一個重要途徑。有研究者指出，從高中地理教學現狀來看，將課堂情境應用到高中地理教學中，不僅能有效地強化地理教學的效果，還能激發學生學習地理的興趣和積極性，從而更好地實現地理教學的目標。

一、高中地理課堂情境化教學的生活化內涵

追求高中地理課堂情境化教學的生活化指向，既是從當前地理課堂情境化教學的現狀做出的判斷，又是基于高中生在地理學習中建構地理知識、形成地理學科核心素養需要做出的判斷。從教學現狀來看，盡管絕大多數教師都認識到情境化教學是提高教學效果的最重要的手段，但當前的情境化教學有些脫離生活實際，有些追求“兒童化”，有些遠離了課程內容，所以我們有必要思考高中地理情境化教學的有效性問題。“兒童化”的課堂情境化教學是指情境的創設過于追求趣味性，過于追求學生在情境中的肢體活動，其直接結果就是讓情境脫離了地理知識，學生有大量的肢體體驗卻難以有地理學科的知識收獲，這顯然是不恰當的。

高中地理學科的知識學習與核心素養培育，明確了人地協調觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力等要求，這些要求的達成，需要學生在科學有效的情境中完成地理學科知識的學習，并在此基礎上形成能力、生成核心素養。為了達到這樣的目標，必須讓高中地理課堂情境化教學具有鮮明的生活化指向。生活化指向有以下兩層內涵。

一是生活化的情境更容易促進學生將地理知識與生活經驗結合起來。這樣的結合意味著學生在建構地理學科知識的時候，有一個扎實的經驗基礎。根據建構主義學習理論，只有當學生的學習能夠與生活經驗相結合時，才能滿足主動建構的基本條件。如同上面所指出的那樣，高中生在地理學科知識學習的過程中，經驗并不容易被激活，因此只有創設出具有生活化指向的課堂教學情境，才能真正實現有效的情境化教學。

二是生活化的情境更容易讓學生在地理知識建構的過程中，實現地理學科核心素養的培養。學生處于生活化的情境中，除了生活經驗更容易被激活之外，學生的思維也會被激活，學生加工地理知識，可以更好地生成人地協調觀念，并為地理實踐力的形成打下基礎。這一教學效果是其他教學方式所難以比擬的。

二、高中地理課堂情境化教學的生活化例析

從理論的角度來看，在高中地理課堂上，結合學生的日常生活來開展教學，不但有助于提升學習興趣，而且有助于使地理教學趨向生活化與簡單化，讓學生在體會地理學科奧妙的同時逐步掌握處理具體問題的技能，進而更好地完成教學目標。具體的教學實踐過程中，則需要通過具體的課堂情境化教學實例來進行分析與反思。當然必須指明的是，這里所說的激活生活經驗，并不一定是指學生在生活中通過體驗形成的經驗，也包括學生在日常的信息獲取中得到的間接經驗。

例如，在“洋流”知識點的教學中，筆者就向學生重點介紹了學生比較熟悉的“日本福島核泄漏事件”。這個例子相信絕大多數高中生都比較熟悉，但是學生對其中的細節及這一事件的影響又不太熟悉，因此學生結合經驗，可建構較大的與洋流相關的知識空間。所以，在舉出這個例子之后，筆者通過現代教學手段給學生呈現了一幅世界地圖，然后提出一個問題：“日本將福島核電站形成的具有放射性的污水排入太平洋，對中國和美國的影響哪個更大？”

對于這個問題，絕大多數學生的第一反應就是認為對中國的影響更大。很顯然，學生這一結論的形成，本身就得益于生活化課堂教學情境的創設。問題在于，學生的這一直覺結論并不正確，因此這個時候教師可以明確地用“對美國的影響更大”這一判斷去打破學生原有的認知。事實上，這一教學方法的效果是明顯的，當學生的認知平衡被打破之后，他們非常驚奇：“為什么會這樣呢？”

有了驚奇的反應，同時又產生了疑問，那么學生的探究動機自然也就被激發出來了。此時，筆者并沒有直接給學生答案，而是讓學生猜想。一段時間之后，不少學生想到，除了地理距離之外，可能還有其他的因素產生影響。當學生有了這一猜想，筆者再借助現代教學手段給學生呈現海洋表層洋流分布圖。通過洋流分布圖，學生又進入了一個新的情境，盡管此時學生感覺情境相對陌生，但是由于有了前面的鋪墊，學生很容易在大腦中建構出與洋流相關的知識，當這一知識被學生消化吸收之后，實際上也就成為學生經驗系統中的內容，這可以為將來的課堂情境化教學奠定經驗基礎。

三、高中地理課堂情境化教學的生活化實踐與思考

通過對上述教學案例的分析，可以得出一個明確結論：通過情境化教學的思路，學生可以在這樣的生活化情境中更好地建構地理學科知識。而從地理學科核心素養培育的角度來看，在上面的例子中，課題討論的本身就能夠培養學生的人地協調觀念。不少學生認為日本向海洋排泄核廢水，就是對人類的不負責、對別國的不負責、對環境的不負責……也有學生猜想針對核廢水有沒有其他的處理方法，這實際上也就打開了地理實踐的大門，同時由于涉及跨學科知識，也培養了學生的綜合思維能力。很顯然，“洋流”知識本身的學習，對于學生區域認知素養的培育也是有效的。

由此可見，無論是從教學實踐的角度來看，還是從教學反思的角度來看，地理教師在課堂上創設真實教學情境，都是培育學生學科核心素養的重要途徑。在高中地理教學中，教師要充分認識到課堂情境化教學的生活化取向的意義，只有依托于學生的生活經驗所創設出來的情境化課堂，才能更好地服務于學生的地理學習，并為地理知識建構及地理學科核心素養的落地提供強大的力量。同時，對于地理教師來說，對這樣一個領域進行研究，也能促進教師自身的專業成長。