情境故事在小學低年級數學教學中的應用

羅 慧

（德興市第二小學，江西 上饒 334299）

在小學數學低年級課堂教學中，數學情境故事的應用，必須以激發學生的興趣為導向，以提高學生對數學知識的認知為目的，采取學生喜聞樂見的方式滲透數學情境故事，讓學生在數學情境故事中學有所得、學有所成，以提高學生的數學思維能力，培養學生良好的學習習慣。

一、以趣味為導向應用數學情境故事

數學情境故事是指在一定的數學學習目標下，創設集趣味性和知識性于一體的情境故事，如課堂小游戲、在課堂互動中融入數學情境故事等，從而幫助學生發現、研究和解決問題。由于低年級的學生對數學知識的接觸較少，因此學習興趣較低，往往需要通過教師來激發，才能更好地促進教學效果的提高。因此，數學情境故事的運用，需要以學生的興趣為導向，精心設計，不能簡單地把活動等同于游戲與娛樂，要確保所創設數學情境故事的有效性，必須以學生的有效學習與促進學生學習為核心。興趣是學生有效學習和可持續發展的不竭動力，教師必須確保所創設的數學情境是基于學生興趣的。

例如，在“表內除法（一）”中的第一課“平均分”的教學中，為幫助學生掌握除法的概念，感受和體會除法與生活的密切關系，教師在創設數學情境時，要圍繞數字與我們現實生活的密切聯關系，創設與學生生活相近的情境活動。例如，設計植樹節的活動，教師可讓學生通過如何分配植樹節的工具、區分植物的類型及如何劃分任務等，幫助學生建立除法與現實生活之間的對應關系，實現從現實生活到除法、從除法到實踐的抽象思維，使其可以通過看見實物的數量而聯想到除法的符號，看到除法的符號可以聯想具體的實物。教師在教學活動中要掌握好提問技巧，合理設計教學難度。在第二課“用2～6的乘法口訣求商”的教學中，為引導學生通過小猴分桃的過程來掌握和熟悉小猴和桃子的數量，進一步感受除法與生活之間的密切關系，同時還要學會書寫除法，培養學生的動手能力。教師在進行數學情境的創設時，應引導學生通過情境查找相關信息，從而滲透知識，讓學生明白3和幾相乘得12，它在圖中具體表示的是什么，整個關系還可以表示什么，然后引導學生根據具體個數轉化成圖形，結合圖形抽象出算式，讓學生感受到除法在實際中是從乘法而來，以幫助學生形成積極的數學情感，同時抓住學生的興趣，讓學生在創設的數學活動中感受和意識到數學源于生活，生活中處處離不開數學。

而在教學“表內除法（二）”時，主要是引導學生結合除法的含義、書寫的方式與思路。教師在進行數學情境故事運用時，應以兒童節禮物的故事為切入點，開展數學情境故事，讓學生在觀察主題圖的基礎上引入新課程，再開展制作禮物的游戲，根據教學內容創設游戲過程，這樣不僅能培養學生的語言表達能力，還能深化學生對除法的理解，尤其是在游戲活動中，更好地感受數學與生活之間的密切關系。

而在“數據收集整理”的教學中，教師應引導學生結合現實情境，提出簡單的數學問題，更好地體會和感受數學與生活之間的聯系，正確掌握數據的收集與整理。在數學活動中，主要是讓學生參與訂校服統計活動的過程，強化學生對數字功能的認識，讓學生意識到統計的方法有很多種。而在統計“一個路口10分鐘內經過的交通工具”時，教師可以采用數一數、比一比、畫一畫等方式，讓學生觀察10分鐘內各種交通工具的數量之間的關系。教師要切實創設學生熟悉的生活情境，讓學生在情境下運用數學情境故事，讓學生在作比較的過程中，形成一一對應的數學思想。此外，還可以開展“動物園里朋友多”游戲，讓學生對動物園中動物數量的多少進行對比和統計，從而更好地掌握數據收集和整理的特點，讓學生在獨立思考中進行知識遷移。

二、以強化學生的數學知識認知為導向運用數學情境故事

運用數學情境故事，應在興趣導向的基礎上，加強學生對數學知識的認識，最終達到學以致用的目的，這就需要確保數學情境故事的質量。在進行活動創設時，需要切實注重四個方面的工作。

（一）切實注重情境故事創設品質的提升

高效的數學情境故事需要以學生生活中所面臨的真實問題為基礎，如果與學生生活無關的問題，那么勢必難以促進學生的認知，所以需要結合學生的認知需求和已有的生活經驗，在興趣引導下，盡可能地將數學情境故事模擬到與學生生活密切相關的真實世界中，這樣才能更好地幫助學生解決生活中的實際問題。創設真實的語言環境能讓學生在自然而又真實的情境下活動，更好地促進學生自主、創新、探索精神的發展。例如，在“表內除法（二）”的教學時，第一課時主要是教學“分蘋果”，教師可以采用真實分蘋果的活動，讓學生在分蘋果的過程中抽象地得到除法豎式計算的過程，體會和感受除法豎式的實際含義。

（二）切實注重活動方式的優化

為確保數學情境故事的有效性，教師就必須在活動方式上做好優化，讓學生經歷多元化體驗，積累多元化體驗的經驗，讓學生通過動手參與形式多樣的活動，集中學生的精力和注意力，投入活動中。例如，在“除法”第二課時“分橘子”的教學中，學生結合上一課時中分蘋果的方法，在分橘子時，由于剩下了無法均分的橘子，此時教師可以讓學生在合作交流和自主探究中找到處理剩余橘子的方法，使得學生更好地掌握有余數除法及其豎式計算方法。

（三）切實注重活動主體作用的發揮

這主要是要求教師在數學情境故事中注重學生主體作用的發揮，盡可能地強化學生的效能感，在活動開始時，表現出對學生的積極期望，明確學生的要求和責任，對于學生的成功，要及時地發現和肯定，而在學生困難時，教師需要做好對學生的鼓勵和關注，讓學生在教師的引導下，積極參與活動，讓學生在活動中深入理解和學習知識。

（四）切實注重活動中探索時間與探索空間的保障

在開展數學情境故事時，教師需要給學生在探索的時間和空間上提供保障，著力構建積極、良好的課堂生態環境，做到和諧、平等、信任、尊重、寬容、理解，為學生提供豐富的活動資源和材料作為支持。在整個過程中加強學生的有效引導，讓學生在數學活動中以興趣為導向參與數學活動。通過觀察學生在數學活動中的表現，有意識地對活動環節提出質疑，使得學生的思維得以激活，讓學生腦中存在的邏輯問題和矛盾顯現出來，使得學生認知沖突得以激發，這樣學生所學的知識就能更加牢固。

綜上所述，數學情境故事在小學數學低年級教學中運用，需要結合學生的興趣和強化學生的認知，確保活動開展全程的高效性和有效性。