工匠精神融入職業院校思想政治教育路徑

劉祖源

（江西機電職業技術學院，江西 南昌 330013）

一、工匠精神融入思政教育的重要意義

黨的十八大以來，習近平總書記在多個場合指出，在全社會要尊重勞動者、關心勞動者，讓勞模精神、勞動精神、工匠精神深入人心?？梢哉f，工匠精神的培育不僅關系到學生的個人成長，更關系到國家的競爭力和長遠發展。為此，職業院校要結合自身的辦學特點和人才培養目標，將工匠精神融入思想政治教育中，貫穿人才培養的全過程，為我國產業轉型升級和經濟高質量發展提供人才保障。

（一）有利于提升人才培養質量

職業院校是我國高素質技術技能人才培養的主陣地。學校從職業教育的內在規律出發，結合職業院校學生特點和學校人才培養方案，通過大力弘揚和傳承工匠精神，將工匠精神融入思想政治教育的各環節、全過程，加深學生對工匠精神內涵的理解，培養學生崇尚勞動、精益求精、追求卓越、守正創新的價值觀。

（二）有利于增強學生的職業意識

職業意識的形成和發展不是與生俱來的，是在日常生活、學習、工作中潛移默化地形成和發展起來的，與學生在學校學習和在社會鍛煉有著密切關系。通過把工匠精神融入思想政治教育中，貫穿學生教育全過程，有利于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有效地激發高職學生形成良好的職業意識，更好地促進高職學生職業意識的提升和發展，有利于加強高職學生職業技能的培養、滿足他們全面發展的要求。

（三）有利于端正學生的職業態度

職業態度是一個人對待工作的看法，對個人職業生涯發展有著重要作用。培養和傳承工匠精神，對高職院校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業操守都具有積極作用。通過把工匠精神融入思想政治教育全過程，培養學生的敬業精神及對工作崗位的熱愛，使學生以飽滿的工作熱情、積極進取的態度投身到工作中，這樣的學生不僅能吃苦、肯干事，而且對職業有較高的忠誠度，深受企業歡迎和社會認可，對學生獲得就業機會和就業競爭力有重要作用。

（四）有利于培養學生的職業道德

職業道德對人的職業行為規范具有指引和評價作用，現代社會需要的不僅是“技術人才”，更是渴望“匠心人才”，良好的職業道德是“匠心人才”的必備素養。在思想政治教育過程中，將工匠精神的靈魂融入學生的思想觀念中，有助于彰顯個人優良品質，對塑造學生正確的職業價值觀有不可替代的作用。學生在校期間進行職業道德的培養，在“匠心匠藝”的環境中接受熏陶，切實將工匠精神內化于心、外化于行，自覺轉化為自己的職業守則，認真對待職業活動，恪守職業道德、社會公德、家庭美德。

二、工匠精神融入思政教育時存在的問題

（一）從學校層面來看，辦學理念落實不夠到位

當前，很多職業院校都受傳統教育影響，在人才培養過程中更注重學生的技能教育，過度強調技能實踐、實訓教學的重要性，對學生的思想政治素質和人文教育重視不夠，方法和手段也比較欠缺，有意或無意地削弱對學生思想政治素質和職業素養的培養。有的高職院校專職思政教師配比不夠，兼職思政教師又很難保障教學質量，嚴重影響了思想政治教育的正常開展，甚至存在思政課課時不足的現象。

（二）從教學層面來看，理論和實踐教學結合不夠

工匠精神教育是知行合一的教育，理論教育和實踐教育同等重要，缺一不可。受學制因素影響，在實際教學過程中，理論教育與實踐教育兩者不平衡的現象依然突出。高職學生在校學習時間只有兩年半，很多學校沒有安排充足的實踐課程，更別提在思想政治教育中融入工匠精神，更多的是“說教式”的宣傳，忽視對職業院校學生工匠精神的實踐教育。由于實踐教育環節存在短板，學生對工匠精神的認知也大多停留在思想層面，很難有深刻的體會，造成“知行脫節”或“知而不行”的情況，勢必影響學生的長遠發展。

（三）從思政層面來看，思政教育針對性不強

職業院校學生文化基礎較薄弱，不喜歡學習純理論的知識，但他們動手能力較強，對技術技能學習渴望和需求更大。因此，在思政教育教學過程中，更應該將工匠精神融入學生的日常教育中，與學生學習、生活和社會環境緊密結合，為學生的成長服務。但在實際教學中，一些教師在思想政治教育的內容和方法上缺乏新意，過多講解理論，很少在思政教育中引導學生傳承和踐行工匠精神，存在脫離現實和脫離實踐的現象，工匠精神的教育作用發揮不明顯，對學生缺乏吸引力，很難切合高職學生的興趣點。

三、工匠精神融入職業院校思政教育的對策

（一）深化教學改革，在教學設計中融入工匠精神

在校學習期間，課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，傳承和培養工匠精神，需要注重課堂教學。聚集專業特點，深入調查研究，分析專業崗位所具備的職業精神，加強頂層設計，將工匠精神合理滲透到各種專業人才培養方案、教學目標、內容及考核之中，融入各類學科和專業課中，讓工匠精神貫穿學生教育教學全過程。同時，要注重將課程和實踐相結合，在實訓教學環節探索工學結合、體驗式教學。

（二）營造校園氛圍，在校園文化中浸潤工匠精神

堅持把傳承“工匠文化”作為校園文化的主題，從精神文化、制度文化、行為文化入手，探索和實踐“思政教育立德樹人”“專業教育強化技能”“人文教育提升質量”的“三位一體”素質教育模式。創建特色校園文化品牌，辦技能活動月，開展有關弘揚工匠精神的知識講座，引進優秀的企業文化，開展具有匠心特色的活動，讓學生在實踐中感受一線生產、經營、管理和服務的規程。同時，挖掘學生身邊體現工匠精神的典型人物和社會知名的“大國工匠”的優秀事跡，借助新媒體平臺，更好地向學生滲透和傳播工匠精神，利用官網、微博等平臺向學生推廣工匠精神和勞模精神，讓工匠精神深入學生內心。

（三）加強校企合作，在產教融合中塑造工匠精神

工匠精神的培養和塑造，不僅需要學校下功夫、出實招，還要加強校企合作，共同發力，使工匠精神與實踐教學、技能培育有機結合，培養學生愛崗敬業、精益求精、把事情做到極致的精神。加大校企合作力度。校企共同制訂人才培養方案，設計教學內容，以企業標準行為規范與操作規程嚴格要求學生，讓學生在企業實踐中感受企業文化、企業標準、企業精神的熏陶。校企聯合開展體驗教育和實踐教育，使學生學以致用、知行合一，實現從知識、技能到素養、精神的高度融合，從而使學生得到全面的鍛煉和培養，真正達到育人的目的。

（四）突出培訓考核，在教師培養中激發工匠精神

職業院校的思政教師既要有扎實的理論知識，也要有工匠品質、修養，只有這樣，才能更好地培養富有工匠精神的學生。學校要大力推進“雙師型”教師隊伍建設，制定和完善教師管理、考核、培訓等相關制度，為教師提供相應的學習條件。鼓勵教師通過師資培訓、專題講座、社會實踐等方式，深化對工匠精神的認識和理解，將抽象的工匠精神轉化為具體行動，在教學過程中和師生日常交流過程中，有意識地將愛崗敬業、求精、專注、執著、創新等優秀品質和精神傳達給學生，以實際行動影響學生、感染學生，為學生樹立好榜樣。同時，學校還要建立考核機制，將工匠精神的培養納入思想政治工作考核指標，樹立一批學科帶頭人、先進典型和師德標兵，以先進典型人物帶動大學生工匠精神培育工作的開展。