弱勢群體子女心理健康問題分析

王玉鳳

（民樂縣第三中學，甘肅 張掖 734500）

弱勢群體主要指的是依靠自身力量或者能力無法保持個人及家庭成員的基本生活水準，需要國家和社會予以支持及幫助的社會群體類型。而弱勢群體子女主要指的是以上社會群體的子女。因為弱勢群體在社會中處于不利地位，所以其子女往往會出現(xiàn)一定的自卑或者孤獨的心理，影響健康成長。在中學教育工作中，需要充分重視弱勢群體子女這類學生的心理健康問題。

一、中學教學中弱勢群體子女的分類

對于中學教學工作來說，在其中會存在一定數(shù)量的弱勢群體子女，而這類學生的性格往往會自卑或者孤僻，這對于學生的茁壯成長很顯然并無任何裨益，所以需要教師付出更多的精力，予以弱勢群體子女這類學生更多的關懷，從而保證其健康茁壯成長。對于中學教學中弱勢群體子女本身來說，其可以被分為以下三種類型：第一，家庭條件弱勢。主要表現(xiàn)在這一部分學生群體家庭經(jīng)濟條件較差，使學生產(chǎn)生自卑心理，進而在班級中不愿與同學或者教師交流。第二，心理弱勢。主要表現(xiàn)為學生的家庭環(huán)境一般，即學生的成長環(huán)境不好，氛圍并不融洽，導致學生性格孤僻，不愿交朋友，同時對學習也沒有興趣。第三，學習弱勢。家庭經(jīng)濟狀況、家庭氛圍等方面情況都會對學生的學習產(chǎn)生影響，同時在學生成長過程中如果學生性格孤僻，也會影響到學生的心理狀態(tài)，使學生不愛學習，導致學生的學習成績不理想。以上三種類型的學生都是教師在教學過程中需要關注的類型。教師需要投入更多的精力，對弱勢群體子女的類型做出細致的分析，在掌握學生的基本情況之后采取具有針對性的引導方式，以此幫助學生敞開心扉，提高學習成績，并且形成積極健康的心理。

二、中學弱勢群體子女心理健康問題分析

（一）由自卑心理所產(chǎn)生的孤獨、排斥心理，導致人際交往困難

對于中學弱勢群體子女來說，其往往會存在一定的自卑心理，同時這類學生也很少參加班級活動，不愿意與他人接觸，進而逐漸產(chǎn)生孤獨心理，排斥與他人交往，不愿意與教師溝通，同時這類學生群體也顯得與班集體格格不入。據(jù)研究報告統(tǒng)計，大部分弱勢群體子女在班級生活中存在“不合群”的現(xiàn)象，同時自己也感覺非常孤獨，無法與同學交朋友。產(chǎn)生該問題的主要因素是中學弱勢群體子女的家庭生活狀況較為特殊，而這種家庭環(huán)境又造就了這類學生的自卑心理，導致他們性格怯懦、內向、不愛說話，所以這類學生無法與同學正常交流，同時又有極為強烈的自尊心，在這兩種矛盾的心理情況下學生的心理健康會出現(xiàn)問題，影響他們的正常人際交往，阻礙了他們健康茁壯成長。

（二）心理敏感所形成的性格缺陷

中學弱勢群體子女內心比較敏感，性格較為孤僻，在生活中容易出現(xiàn)種種心理不平衡的問題，從而產(chǎn)生劇烈的心理矛盾沖突。在班級生活中，他們往往不愿意談論與他們家庭或者生活境況有關的話題，主要因素便是他們的心理極為敏感、自尊心很強，害怕被同學嘲笑，因而對同學產(chǎn)生防備心理和懷疑心理，而這種情況的存在會使中學弱勢群體子女的內心受到煎熬，若是這種情況一直持續(xù)下去，有可能形成性格缺陷，影響這類學生的健康成長。在實際教學中，這類學生群體也會刻意回避教師的關心及同學的幫助，以掩飾自己內心的自卑感。在談及自身的未來發(fā)展時，這類學生往往比較渴望考上好的大學來改變自身的生活境遇，但又擔心家庭經(jīng)濟狀況會給父母增加過多的負擔，所以這類學生較為敏感，容易產(chǎn)生性格缺陷。

（三）抑郁、自閉及消極的生活態(tài)度

在中學弱勢群體子女學習過程中，家長往往對他們抱有較大的期望，導致學生所承受的心理壓力過大，影響學生的心理健康，一旦壓力超過學生的承受范圍，便有可能使學生產(chǎn)生自閉、抑郁等心理，嚴重的還會導致學生自輕自賤，內心極度抑郁孤僻、封閉自我，并且對生活中的一切事情都采取漠不關心的態(tài)度，對學習內容也會喪失積極性與主動性。

三、中學弱勢群體子女心理健康問題的建議性措施

（一）培養(yǎng)學生的價值觀念

在中學教學工作中，為了提高教學工作的水平，更加優(yōu)質地完成教育工作，教師需要充分關注弱勢群體子女這類學生的成長，對其心理健康問題進行疏導，幫助學生形成健康的心理狀態(tài)，從而助力學生健康成長。因此，教師需要在教學工作開展期間培養(yǎng)學生的價值觀念，使學生在教師的引導下形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這樣才能端正學生的學習態(tài)度，使學生以良好的精神面貌完成中學階段的學習任務。在實際教學中，教師要重點關注每個弱勢群體子女的心理狀態(tài)，與這部分學生溝通與交流，重視對他們的思想引導，帶領學生多參加體育鍛煉，使學生能夠融入集體，體會到集體生活的快樂，并且與同學交朋友，這樣不僅可以使弱勢群體子女敞開心扉，還可以使教師及時了解到這類學生群體的心理動向，進而在其產(chǎn)生心理波動期間及時采取措施進行正確引導，以保證中學弱勢群體子女的心理健康。

（二）營造良好的學習氛圍

學習環(huán)境在中學弱勢群體子女心理健康教育中也具有極為重要的作用。良好的學習環(huán)境可以激發(fā)學生學習的興趣，同時使這類學生敞開心扉，跟隨教師的思路完成每次的學習任務。此外，良好的學習環(huán)境也可以使弱勢群體子女積極加入學習過程中，提高其課堂參與度，從而在參與的過程中體會到學習的快樂。基于此，教師需要在教學工作開展期間營造良好的學習氛圍，為這類學生的學習提供融洽的客觀環(huán)境，使學生能夠逐漸敞開心扉，跟隨教師的思路去思考，這對于學生的心理健康教育具有極大的裨益，可以使教師逐漸明確這類學生群體的特點，進而采取具有針對性的措施，確保弱勢群體子女能夠以良好的心理狀態(tài)更加優(yōu)質地完成中學階段的學習任務。

（三）教師用情感去感化學生

針對中學弱勢群體子女的教育工作來說，離不開教師的關懷，所以教師需要用情感去感化學生，幫助學生敞開心扉，促使弱勢群體子女健康成長。在實際教學中，教師可以定期組織班級活動，號召其他學生積極加入其中，在活動中給予弱勢群體子女這類學生更多的關心與關愛，使他們體會到教師的真心，進而激發(fā)學習的動力。

綜上所述，在中學教學工作開展期間，教師需要充分關注班級中弱勢群體子女的學習與成長，對這類學生群體進行積極引導，確保其形成健康的心理。在其產(chǎn)生心理問題時教師也要及時疏導，從而促使弱勢群體子女積極完成自身的學習任務，并且形成正確的三觀，健康茁壯地成長。