“互聯網+”背景下高職藥理學課堂教學現狀與改革探索

陳 林，鮑耀波，劉文龍

（東莞職業技術學院，廣東 東莞 523186）

“互聯網+”就是將互聯網技術和互聯網思維應用到其他領域[1]，2019年兩會工作報告針對教育行業提出著重發展“互聯網+教育”的方針，將互聯網技術推廣應用于教育，服務于教育。20世紀以來互聯網技術得到飛速發展，各個行業都在不同程度上受到互聯網的影響，互聯網帶給我們豐富多彩的網絡文化資源，教育服務行業也不例外，其對傳統的教學設計理念、教學工作模式、教學研究方法帶來不小的沖擊和影響，特別是在2020年新冠肺炎疫情影響下，基于網絡的醫學類高等教育網絡課程在我國全面展開。2020年下半年，隨著新冠肺炎疫情在我國得到有效控制，各醫學院校恢復正常的教學秩序，之前已經廣泛推廣的線上教學模式與學校現實課堂教學形成混合式教學模式，對實際的課堂教學起到補充作用。但是，這兩種教學模式融合過程中，受學科自身特點、師資水平、互聯網信息技術更新、教學資源配置、教學模式等因素的影響，高職藥理學課程設計和課堂教學暴露出來的問題也越來越多、越來越明顯。

1 高職藥理學課程教學現狀

1.1 課程知識點多，涉及相關課程面廣

藥理學是研究藥物與機體之間相互作用及作用規律的一門科學，其主要內容包括藥理作用、作用機制、臨床應用、不良反應、禁忌證等。該課程涵蓋多種臨床常用藥物，應用知識點繁雜，涉及許多相關醫學課程（如生理學、病原生物學與免疫學基礎、病理學、分子生物學等）內容。藥理學是連接基礎醫學和臨床醫學的一門橋梁學科，是各醫學專業學生由醫學基礎學習向醫學專向學習過渡的必修課程。同時在各類醫學專業考試中占有較大比重，考點密集，各醫學專業學生都對該科目存有畏懼心理。

1.2 教學現狀

1.2.1 線下課堂教學現狀 我國高職教育仍然秉承傳統的班級集中授課制，高職藥理學教學通常以講授法為主，即使配備了信息配套技術及高端設備，也未從根本上改變這種傳統的重講于教的教學模式。現在的高職藥理學課堂教學，只是應用現代媒體技術將書本知識以PPT、圖文、MP4等形式呈現在課堂上，教師加以講解，由最初的板書到多媒體演示，其灌輸式的教學本質沒有改變。因此，學生的學習活動是被動的，是在有限的課堂教學時間內完成，加之高職生的學習積極性不足，自主學習能力、語言能力、思維能力得不到充分的鍛煉[2]，教學效果不理想。這樣的教育信息化僅僅是包裝了課堂教學，未真正構建新的課堂教學模式。

1.2.2 線上課堂教學現狀 2020年，受新冠肺炎疫情影響，高校積極響應“停課不停學”號召，采取線上教學方式，教學模式有錄課、直播課、在線網課等多種方式。專業課程教學與互聯網信息技術整合已成為當今高職教學改革的熱點[3]，網絡在線課程學習突破了時空限制[4]，師生可隨時隨地開展教學活動。實體實景的教學約束力強、教學氛圍濃厚，這也是在線教學無法企及之處，此次疫情各高校在線教學中也暴露出很多問題。

（1）教學資源版權與質量、資源庫建設以及版權所屬的各高校都受到不同程度的限制；（2）教學觀念在短時間內轉變是困難的，在線課程只是脫機課程直接轉移到網上學習平臺，學生在線學習也只是刷課、看課，教師和學生沒有足夠的共情，師生之間缺乏有效互動，教學質量不高；（3）在線網絡學習平臺技術不成熟，師生共同使用教學平臺時會頻繁發生網絡擁堵，師生的溝通交流不及時，作業試題批改評價無法及時更新，影響學生的學習熱情；（4）在線教學對教師的在線教學控制能力、組織能力都是挑戰和考驗，教師由于缺乏網絡名人在線共情能力，特別對于平時治學嚴謹的教師來說更是難上加難；（5）長時間使用電子設備進行學習，不利于學生的注意力、學習意識和積極性的提高，同時，過多的學習平臺和軟件也會導致學生產生厭煩情緒，對于學生的團隊意識以及人際溝通能力和組織能力等提升沒有起到促進作用。

2020年下半年我國疫情防控良好，各大高校逐漸恢復正常的教學秩序，這種線上教學成為課堂教學的補充，醫學院校和培訓機構都嘗試進行線上線下混合式教學。但在線上線下融合過程中還存在各種問題，如線下合作學習與線上學習分離，教師的實際教學任務相當繁重，導致教師無暇顧及線上課程的維護；又如學生經歷了一個學期的網課學習，恢復學校學習時明顯感覺線上學習并沒有使知識的深度和廣度得到拓展，對很多知識點還是理解不透徹。在病理學教學中體現尤為明顯的是與之相關的生理學課程是在疫情期間完全采用線上學習模式，本學期藥理學課程學習中需要應用的生理學心血管知識點學生基本遺忘，因此在課程教學中，師生雙方均感覺力不從心，這也說明無論是單一的課堂教學還是線上教學都不能很好地發揮教學功能，因此需要將兩者有機結合，以更好地為教學服務，為學生學習提供有力幫助。

2 基于超星學習通的藥理學課堂教學模式改革探索

2.1 教育理念更新落到實處

“以學生為中心”教育理念是卡爾·羅杰斯于1952年首次提出，并貫穿整個教育發展的歷程，隨著時代的發展，現代教育理念“以學生為中心”，注重學生能力的培養。這就需要教師擯棄陳舊的填鴨式教學模式，采用引導學生自主、探究、合作式學習的新教學模式，將學生作為認知的主體放在首位，教師發揮主導作用，進而使學生的主動性、積極性、創造性充分發揮出來。21世紀以來，班級集中制面授教學與網絡學習相結合的“混合式學習”是不同教育層次的教育人士公認的最佳的教與學方式[5]。混合式教學模式充分結合課堂面授和在線學習兩種教學模式的優點，能夠多維度地培養學生自主學習、創新合作和思維能力。混合式教學模式是“互聯網+”技術帶來的新事物，在“互聯網+教育”的大背景下，高職教師要緊跟時代發展，不斷更新教育理念，優化課堂教學設計，探索構建契合課程特點和學生培養目標的藥理學混合式教學模式。在實際教學中真正做到以學生為中心，從教學設計、教學資源配置、教學模式、教學活動等方面將以學生為中心理念融入教學過程，而不是紙上談兵。

2.2 教師提高自身職業素養

在當今互聯網信息量呈指數增長的時代，教師不僅要拓展專業知識面，還要有一定的信息技術技能以及終身學習意識，才能適應新時代大學生的學習需求。

首先，教師在實際教學中應用“互聯網 +”技術，將多種媒體資源編輯后以各種形式上傳到學習平臺或者應用到課堂活動中，向學生展示，激發學生的學習興趣，這就要求教師不斷提高自身的信息技術水平，為此，要積極參加各種信息化教學培訓班和信息化教學競賽等，通過各種渠道，不斷提升自身信息化水平和信息化教學能力[6]。

其次，在教學過程中運用現代藥理學教育思路、教學方法和教學手段引導學生參與實際的課堂教學活動，為學生提供多樣的學習模式，而教師通過互聯網提供的這種資源不斷學習，追蹤行業內的一些新動態，從而豐富課堂教學內容，為學生提供前沿的專業知識，促進師生相長。

2.3 將“互聯網+”融入教學設計

2.3.1 教學資源的質與量是良好教學開展的保障 在課堂教學之前，教師利用多種剪輯工具將文字、視頻、動態圖片、3D圖片、Flash動畫、配樂等多種形式的資源編輯整理后上傳至線上教學平臺，方便學生觀看學習。其教學資源選取可以依據人民衛生出版社提供的教材網絡增值資源庫、中國大學生慕課資源庫、百度科普資源庫、超星優質示范在線網課資源庫等權威網絡文化資源管理中心提供的優質視頻資源。此外，教師可以根據實際教學需要拍攝自己的教學資源。題庫資源和案例研究分析資源則可以通過與各種醫學國考資源管理網站聯結，方便學生自測，提高學生的學習積極性、主動性和自覺度，使其學習有目標，不會感到無所適從。因此，豐富的課程資源是促進學生主動學習的基礎，也是高職院校藥理學課程開展良好教學的保障。

2.3.2 教學活動設計與開展 將“互聯網+”引入教學中，就是將線上教學和線下課堂教學融為一體。課前，我校教師利用超星系統編制該學期《藥理學》課程，將課程學習大綱、課程PPT、微課、視頻實驗、藥物機制動畫、藥學權威網站鏈接等多種形式的課程資源上傳至超星課程平臺，供師生交流學習，學生可以隨時下載資源自主學習。另外，在一平三端均可應用的情況下，學生可通過手機端學習通私信老師建立聯系，師生交流的壁壘得以突破，交流溝通融洽且直接，學習指導更有針對性；在為學生提供充分的學習資源的基礎上，師生之間也建立了良好的學習朋友圈，教師適時開展課前指導，引導學生自主學習，對接下來的課堂教學活動的順利開展起到很好的推動作用[7]。

課堂教學活動開展，課堂上教師根據之前課程學習內容或者課前學生預先自主學習情況，及時發布小練習，讓學生對前一次的教學內容進行鞏固復習，并對本次課程教學開展做一個預見性的評估，為下一步課程講授做準備。在整個課堂授課過程中，教師應用超星平臺及時評估功能（如搶答、搖號選人、指定答題等功能）對學生的學習效果隨時評價，有針對性地指導學生查漏補缺，這樣既增加了課堂教學的趣味性，也讓學生有一定的緊迫感，因此課堂教學活動緊張而有趣，學生對課堂教學也有一定的期待。又如，根據超星平臺提供的主題討論、分組任務、問卷調查、投票選舉等多種功能在實景課堂教學過程中讓學生利用手機或者Ipad開展多種活動，豐富課堂教學模式，激發學生學習興趣，既讓學生合理使用電子設備，又使傳統的藥理學課堂教學變得生動有趣。

課后，知識鞏固與延伸，在超星平臺中教師利用之前上傳的教學資源庫中的練習以及借鑒其他院校的公開教學資源庫中相應的反饋練習，布置線上作業，學生可隨時利用碎片時間來完成。教師可以及時查閱統計學生的學習作業進度、知識的缺漏情況，既可以進行個性化精準輔導，又不受時間和場地的限制，因材施教，對于部分學習能力不足的學生，可以借助網絡超星在線直播功能，進行針對性輔導。學生的學業評價可采用學習過程評價+考試評價方式，過程評價占總成績的40%，這樣既能對每個學生做到公平，避免所謂的人情分。在超星學習通里有詳細的數據記錄每一位學生的學情分，包括視頻章節學習進度、作業完成量、小測試、分組活動、課后討論、作業完成率和正確率等得分情況，學生可以隨時查閱自己的學習進度和成績，這樣學生的個人學習隱私得到保護，同時教學的反饋分數也能及時收錄，這種多維度評價既促進了學生全程參與學習，也提高了學生的學習效率。另外，對于學習能力較強的學生也提供了一定的知識拓展面[7]。

綜上所述，互聯網在線教學模式是目前醫學課程的主流發展趨勢，藥理學課程也不例外，教師須適時更新自身的教學觀念，提高教育教學技術水平和能力，在教學實踐中不斷學習、探索、完善、總結和創新，只有這樣才能培養基本理論扎實、熟知醫療領域國情的專業人才[8]。