問題驅動教學法在高中物理習題課的實踐策略研究

韋海峰 羅文銘

摘要：隨著教學改革的不斷深入，傳統的“滿堂灌”課堂模式正在被師生們所拋棄，學生越來越成為課堂學習的主體參與者，他們渴望通過探究式的親身體驗來獲取知識并感受物理思維的樂趣，“問題驅動式教學法”應運而生。研究嘗試在高中物理習題課中運用“問題驅動式教學法”，主要針對高中物理中“電學實驗”這個方向來進行，希望能更好地提升習題課的實效性，幫助學生提高物理思維能力以及問題解決能力，使學生在應對電學實驗題時有更清晰的解題思路，真正提高其電學實驗的得分能力。

關鍵詞：問題驅動式教學法;習題課;高中物理電學實驗

一、 選題的緣由和意義

隨著教學改革的不斷深入，對物理課堂的有效性和高效性的實踐研究已遍地開花。物理課堂不再是單一的講授型課堂，傳統的“滿堂灌”課堂模式正在被師生們所拋棄，學生越來越成為課堂學習的主體參與者，他們渴望通過探究式的親身體驗來獲取知識并感受物理思維的樂趣;作為教師也希望通過引導學生的思維而使其知識架構逐步完善，并掌握一定的物理思維方法，提升學生的解題能力和發散思維能力，“問題驅動式教學法”應運而生。在當前的高中物理教學中，教師們普遍會將該模式更多地應用到新授課中，但是對于在習題課中的應用研究還不是很多，而習題課是高中物理課堂中非常重要的一種課型，習題教學是學生運用所學知識解決實際問題的實踐。在高中物理階段學生普遍反映物理難學，對物理題目不知如何下手，而在平時的習題課教學中“老師講題、學生聽題”的現象比較普遍，學生好像在課堂上聽懂了，但實際上其思維過程并沒有建立起來，往往遇到同類問題還是不知如何下手，問題解決能力不足。研究嘗試在習題課中更好地運用“問題驅動式教學法”，希望能更好地提升習題課的實效性，幫助學生提高物理思維能力以及問題解決能力。

二、 核心概念界定

“問題驅動教學法”即基于問題的教學方法（ProblemBased Learning，PBL）。問題驅動教學法是一種以學生為主體、以專業領域內的各種問題為學習起點，以問題為核心規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設計者以及結果的評估者。問題驅動教學法能夠提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與度，容易激起學生的求知欲，活躍其思維。

三、 研究現狀簡述

在課程改革的驅動下，近些年來“問題驅動教學法”被廣泛用于各個學科的教學領域中，研究的成果也層出不窮。通過翻閱大量資料，發現該教學法在高中物理“新授課”中的應用研究占絕大部分，而針對“習題課”這一課型的研究并不多。習題課是物理教學當中的重要課型，如果能把“問題驅動”很好地應用其中，必定能大大提升課堂的實效性，切實提高學生的解題能力。

四、 研究的內容

我們主要針對高中物理中的“電學實驗”來進行研究，這既是高考重點考查的知識點，也是學生最為頭疼的一類題型。我們力爭通過此次實踐研究來幫助學生構建起正確的解題思路，掌握一定的思維方法，并切實提高學生做電學實驗題的得分能力。

五、 研究的具體實施

在明確了研究方向之后，我們研究了近5年高考題當中的“電學實驗”題，結合學生的實際情況進行合理選題和編題，作為學生每周一練的內容。每周一練的時間為每周四下午2：00～2：20，時長20分鐘，練習的內容為1～2題的電學實驗題（第一階段為每次2題，第二階段為每次1題）。我們先根據分工由相應的老師出好題，每個題目設計多個問，難度由淺入深，同時還為每個小問設置啟發式的問題（填空或勾選的形式）作為思維的引導。出好題后再利用前一周周五的備課組研討時間，對選題和設置的問題進行充分的研討，最終形成定稿。每次習題課時間先讓學生獨立做題，剩下3～5分鐘讓同學們進行探討，然后將學生的答卷收上來做分析。我們通過分析學生的作答情況，利用第二天的課堂時間進行適當的講評，講評過程也始終圍繞所設置的問題，引導學生來思考并得出正確的答案。

高中物理主要考查四個電學實驗：第一，測定金屬的電阻率;第二，伏安法測電阻;第三，測量電源的電動勢和內阻;第四，多用表的使用。具體實施過程中，我們每周針對一個實驗來進行，循環滾動，上下兩個學期各8周總計16周時間，完成四輪完整的循環練習。

六、 實例展示

七、 反思總結

1. 在此次研究實踐過程中，“問題驅動”用“思路點撥”來呈現，主要以勾選或填空的形式來體現，既能做到精準引導，也有助于減輕學生的負擔，提高效率。

2. 題目正文用宋體，“思路點撥”用楷體加粗，有助于學生更好地區分和辨識。

3. 第一階段，務必要求學生先完成“思路點撥”的部分再完成該問的解答，避免學生因為錯誤的思路而走彎路，更有助于學生解題思路的構建;經過第一階段的訓練以后，第二階段則可適當放寬要求，思路清晰、解題能力較強的學生，可讓他們直接完成該問;思路仍未清晰、解題能力較弱的學生，建議他們仍按照第一階段的做法。

4. 第一階段，每周針對一個實驗設置2個題目，一個偏于基礎性，難度較低，另一個具有創新性，難度有所提升;第二階段，所選的題目可體現一定的綜合性，每個小問的難度逐漸增加。

5. 為了給學生樹立榜樣，本人作為課題研究的主持人，堅持對每一次的題目進行手寫解答，并給學生進行展示，既提高了講解的效率，也樹立了學生的規范意識，培養其認真嚴謹的學習態度。

6. 每次的集中研討都能對選題和設問進行有效的優化改進，并形成高質量的會議記錄，即便日后翻查回看也會受益良多。

八、 結語

在課題研究小組成員的共同努力下，此次研究得以順利進行。我們將對選編的習題進行再度完善，對其分類形成題庫并編印成冊，作為一項重要的校本資源使其在日后繼續發揮作用。未來，我們還會在此次研究的基礎上，繼續運用“問題驅動式教學法”開展其他方向的實踐研究，使學生的物理思維能力和解題能力在高中階段得以最大限度

地提升。

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作者簡介：韋海峰，羅文銘，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區青云中學。