初中數學學困生成因分析及應對措施研究

摘要：隨著中學數學教育內容的深入，學生們把數學題目歸為困難和不可理解，除非他們培養出掌握這些題目的能力，否則將導致他們放棄和畏懼，最終成為學困生。文章主要從學生的主觀原因和學習環境、社會環境等外部因素出發，研究學生困難的原因，并提出提高中學數學教學質量的措施。

關鍵詞：初中數學;學困生;成因分析;改善措施

一、 引言

在21世紀，大多數工作都需要高水平的數學知識。許多高薪工作要求求職者能夠在短時間內分析問題、解決問題，并掌握技能。如果我們繼續培養大量的數學問題學生，我們的社會就會有大量的非技術勞動力涌入，國家的競爭力就會被嚴重削弱。因此，每一位教師都有義務和責任去分析這個層次的學生在數學上遇到困難的原因，并找到合理、科學的策略來改變他們。中學教育中的數學困難學生群體越來越受到教師的重視，因為客觀上它的存在和影響遠遠大于優秀學生，所以這是當今教育中不可回避的一個敏感問題。因此，有必要調查中學生為什么會有問題，可以用什么更明確的方法來確定這些問題，以及可以采用什么措施來改變這些問題，以便向其他教師提出有用的建議。

二、 初中數學學困生形成的主要原因

（一）外因

1. 社會方面

科學和技術是生產的主要動力，而教育是科學和技術的基礎。教育發展促進了經濟發展，而經濟發展主要由教育發展推動。經濟增長創造了越來越好的教育環境，有寬敞的教室、現代化的教學設施、合格的教師和反映人道主義利益的教育理念——所有這些都符合學生的利益。例如，一個家住農村、數學成績很好的學生，因為土地被征用，他突然得到了很多錢，開始做生意。他說：“我不想上大學，我想去做生意，發財。數學對我來說是無用的。”一個地區的經濟越落后，這種情況就越普遍，因為父母的價值觀和他們所處的環境會間接影響兒童的價值觀和世界觀。

2. 家庭方面

蘇霍姆林斯基強調家庭教育在學生成長和發展中的重要作用。他認為，一個人經歷童年和青年的方式，為他們指明了方向，在他們周圍的世界中，他們的思想和心靈正在發生什么，決定了他們將成為什么樣的人，而父母是給予孩子主動權的第一位老師。在學校之后，教育的最重要場所是家庭。父母的價值觀、世界觀和人生觀塑造了他們孩子的三種人生觀，并對他們的個性和愿望產生了深刻的影響。在文章中，我們重點討論家庭環境的這四個特征方面對高中數學困難學生的影響。

3. 學校方面

推進和發展素質教育，從德、智、體、美、勞五個方面培養學生，尊重全面發展的規律，是新的歷史時期的必然要求。然而，在當今世界，以利潤為中心的教育盛行，許多學校采取片面的做法，只注重眼前的利益，如考試成績和晉升，而忽視了長期的利益，如數學技能、理性和全球發展。問問自己：如果成年人整天工作，你愿意嗎？學校的這種做法嚴重阻礙了學生的課外活動和其他興趣，使他們成為評估的奴隸。學生天生對學習感到厭煩，認為學習是無盡的苦海，所以他們在課堂上心不在焉，無視老師的講解，下課后急于去網吧緩解壓力。

學困生本來就精神不穩定，自尊心不強，成績不高，迫切需要教師的積極關注和指導。根據美國教育家本尼斯的說法，對學生有高要求的教師只需要將他們的智商提高25點。但是，有些老師因為學生在一段時間內學得不好，或者考試成績很差，而對學生完全失去信心和期望。他們只關注“正在學習如何學習的學生”。他們不檢查學困生的作業，也不在課堂上提問。年輕人是敏感的、脆弱的，需要關注。隨著時間的推移，這種不公平的行為會嚴重損害學生的自尊心。例如，一個二年級的女孩對她的數學老師非常生氣，因為她的數學考試得了B。老師無視她的動作，在課堂上不問她問題，甚至不讓她舉手回答問題。雖然她是個弱小的學生，但她想學習，但在落后后，她不理解老師，逐漸放棄了學習和自己，使“困難”更加嚴重。

（二）內因

1. 紀律方面

研究表明，許多自律性差的學生成績較差，而許多成績差的學生更沒有自律性。缺乏自律和成績差沒有必然聯系，但它們之間有很強的關聯性。如果他們遲到或早退，就會受到同學們的鄙視和懲罰，并被開除出學校。另一方面，缺乏自律與學生沒有設定高期望值、學習不嚴謹有關，這導致他們不按時寫作業，上課不專心聽講，這不可避免地影響了他們的學習成績。可以說，落后或輟學是學生走向學習困難之路的開始。

學生缺乏自律性，如在課堂上說話和做小事，這與上學遲到和早退是不同的。前者是由于不守紀律或無法體會到學習的樂趣和在課堂上的注意力，后者則是由于懶惰。這可能是由于沒有按時起床，或不能在去學校的路上玩（非常少，因為家人管著他們）。

良好的關系使學生毫無畏懼地學習。現在的中學生大多是孩子，他們從小就習慣了以自我為中心，所以在人際交往中不懼怕挑戰自己。當他們與老師和同學意見相左時，他們不會與老師和同學正常交談，往往表現出攻擊性，這使情況變得更糟。這使他們感到孤獨和無助，并對學校生活感到厭煩。他們可能無法與同伴和老師分享學習的樂趣，或者放棄，變得被動和疲憊，并出現學術缺陷。

2. 學習方面

與小學相比，中學的數學課程更加系統和全面。因此，那些在小學沒有打下堅實基礎的學生，特別是那些數學能力差的學生，在中學的學習中自然會感到更加困難。僅僅是起點低和計算能力高的困難，在一段時間內就成為這些學生的沉重負擔，他們很快就會陷入困境。

3. 心理和品德方面

根據文學家蘇軾的說法，過去取得偉大成就的人不僅有非凡的才能，而且有頑強的意志。在學習中缺乏毅力是為什么許多學生不能達到“完美”的主要心理現象之一。有些學生對學習沒有明確的看法，他們的方法往往是非常主觀的。如果他們想學，他們就學，如果他們不想學，他們就不學。或者在遇到學習困難時，他們會逃避。這些學生往往有局部困難，例如在學習乘法時，他們只學會了平方之差的逆數，卻沒有學會完整平方的逆數。

三、 改善初中數學學困現象的主要措施

（一）社會方面

1. 形成正確的輿論導向

一些學生之所以會受到社會壓力和不健康文化的影響，主要原因是他們缺乏堅強的意志和辨別是非的能力，所以社會應該以輿論的形式對學生進行適當引導。數學作為一門主課并不是成為數學家的必要條件，但必須培養數學概念和思想，以及解決數學問題的能力。數學的重要性不僅在于數學知識的應用，還在于數學思維，它有助于發展思維、創新、分析、計算、歸納和推理。學生進入社會后，很少直接應用數學公式或定理，但數學的思維和精神在生活中是很有用的。教育作為人類發展的催化劑，促進個人意識的社會化，發現自己的獨特性，發展創造力，并朝著社會所期望的方向發展。學習數學的學生都有一定的數學思維，如果數學思維是抽象的，它教會我們看問題不能只看表面現象，要透過現象看本質;如果數學思維是推理的，它教會我們思考問題的方式，使之全面、嚴謹;如果數學思維是全局的，它教會我們在解決主要問題之前，要把問題作為一個整體來解決;數學教學的目的不僅是為了通過考試，而且是為了發展學生的思維、智力和人生觀。

一般來說，學生的學習成果受到一些因素的影響。因此，為了改善學生的學習環境，全面提高學生的學習效果，運用科學的教學方法，改進教學手段，不僅要分析主觀因素，還要分析其客觀方面。教師要更新教學理念，真正認識中學數學教育不僅僅是教育學生取得最好的成績，更重要的是為國家的科學發展培養數學人才，中學數學教育應與社會實際相結合。為了改善學生的中學數學教育現狀，教師應從學生水平、教師水平和教學內容三個方面進行分析，以深化數學知識為重點，通過樹立素質教育觀，引進新的教學方法，提高中學數學教育的效果，努力提高學生的素質。

（二）家庭方面

根據皮亞杰的認知發展理論，中學生從具體階段進入形式-功能階段，弗洛伊德在其人格發展理論中稱之為“潛伏期”。在這一時期，學生表面上是安靜和平靜的，但實際上他們是非常激動和不穩定的，而家庭就像一個警告信號。兒童的社會化始于家庭，而家庭和學校是對學生影響最大的地方。父母和兄弟姐妹的人生觀往往對中學生有很大影響。誠然，所有的父母都希望他們的兒子成龍，女兒成鳳，但這些夢想只有通過科學的教育方法才能實現。就家庭教育而言，我們應該把四種榮耀和四種恥辱作為指導原則：尊重和平等——驕傲;諷刺——恥辱;和諧和民主——驕傲;力量和耐心——恥辱;積極和進步——驕傲;不思進取——恥辱;以身作則——驕傲;滿足于破壞——恥辱。

（三）學校方面

中學階段是人生發展的關鍵時期，不僅是學生智力發展和良好思想品質形成的基礎，也是比青春期更緊張的時期。如何優化中學生的教育，使他們在德、智、體、美、勞五個方面得到全面、健康的發展，一直是學校、家長和整個社會特別關注的問題。學校教育在學生的發展中發揮著重要作用。美國著名心理學家和教育家布魯姆認為，學生偏離學術標準的主要原因不是智力或遺傳，而是學校環境的差異。優化教育的主要挑戰是用紀律教育學生。

（四）紀律方面

教師應該尊重和信任學生，避免“馬太效應”。馬太福音中馬太效應的原意是富人應該得到更多，窮人不應該得到他們原來的份額。在教育領域，經常出現這樣的情況：最好的學生在任何地方都受到積極的對待，而最困難的學生則受到冷遇。我經常聽到老師罵學生：你不學這門課，豬都比你知道得多，你這個無可挑剔的白……教師的貢獻是教育人比教人更重要。當學生犯錯時，他們可以給他們積極的建議，而不是口頭上的諷刺或體罰。普雷馬克原則（也被稱為祖母法則，指的是用高頻活動作為低頻活動的促進因素）鼓勵教師用學生喜歡做的事情來鼓勵學生不愿意做的行為，但教師希望學生能做。例如，如果學生做了很多關于勾股定理的作業，但還沒有掌握，教師可以告訴他們，如果他們正確回答了下面三個問題，教師就會給他們講一個小故事，把他們帶到數學史上關于勾股定理的章節，從而增加他們對勾股定理的理解，以及他們的興趣和民族自豪感。懲罰會增加學生的自尊心，影響他們的健康，這反過來又會影響教學和學習。

四、 結語

學困生傳統上是一個被教師忽視的群體，并受到同學們的歧視。他們也有可能在學校里落后，這可能進一步損害他們的性格和行為。重要的是，學生們要健康快樂地成長，家庭要幸福和諧，國家要繁榮昌盛。出于這個原因，每一位教師首先應該客觀地認識到有一群學困生。其次，學困生只是在某種程度上是學習困難的結果;他們不是天生就有困難，而是可以通過適當的教學方法來改變。在中學，有許多學生在數學方面有問題，所以我們不應該孤立他們。這些不是心理問題，而是所有學生的共同特征，但每個學生都是不同的人。這意味著我們必須考慮學生群體之間和個人之間的差異，并根據他們的需要進行教學，從而使他們提高學習成績，并對學習產生新的興趣。

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作者簡介：

王紅香，江蘇省啟東市，啟東市江海中學。