基于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的全面提升學(xué)生信息性閱讀能力的策略分析

摘要：信息性閱讀能力要求在熟悉論述性和實(shí)用性文本的主要文類及其基本特征、體式慣例的基礎(chǔ)上，能整體感知文本。筆者以2020新高考Ⅰ卷信息類文本為例，選擇“梳理行文脈絡(luò)”這一題型作為突破口，通過整體感知，明確行文思路，概括文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)快速閱讀，有效答題，從而全面提升學(xué)生的信息性閱讀能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息性閱讀能力;整體感知;行文脈絡(luò)

一、 問題的提出：高考題型的變化

從2020年開始，全國(guó)高考由原來(lái)的論述類文本、實(shí)用類文本變成了“現(xiàn)代文閱讀I非連續(xù)性文本閱讀（論述類、實(shí)用類合二為一）”，也稱“信息類文本”。“信息類文本”主要是為了獲取和使用信息，為了了解周圍的世界和社會(huì)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，包括傳記、新聞、調(diào)查報(bào)告、科普文章、論文、評(píng)論、雜文等。信息類文本閱讀成為語(yǔ)文課程改革的方向，成為語(yǔ)文教師教學(xué)的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生信息性閱讀的能力成為語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)成的重要目標(biāo)。

筆者針對(duì)學(xué)生不能從宏觀上對(duì)信息類文本進(jìn)行整體感知，只是機(jī)械地去篩選與答案有關(guān)的信息，抓不住問題的要點(diǎn)導(dǎo)致閱讀效率低下的現(xiàn)狀，提出了四點(diǎn)建議：1. 要有篩選信息、標(biāo)出關(guān)鍵詞句的意識(shí);2. 要有梳理層次、把握思路的意識(shí);3. 要有審讀題干、確定答題區(qū)間的意識(shí);4. 要有歸納轉(zhuǎn)化、整合要點(diǎn)的意識(shí)。文章以2020新高考I卷信息類文本為例，選擇“梳理行文脈絡(luò)”題作為突破口，整體感知文本。通過抓取關(guān)鍵詞句來(lái)篩選信息;通過辨析句段之間的邏輯關(guān)系來(lái)梳理層次、把握思路;通過對(duì)要點(diǎn)整合、歸納和轉(zhuǎn)化技巧的探尋來(lái)規(guī)范、呈現(xiàn)答案，以期改善閱讀速度慢、閱讀效率低下的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的信息性閱讀能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、 策略的選擇：抓關(guān)鍵，析邏輯，做合并

整體感知文本要求學(xué)生能速讀文本，提取主要信息，從而明確行文思路，概括文本內(nèi)容，這就是“梳理行文脈絡(luò)”這類題的考點(diǎn)所在。而突破這種題型，可以使用“抓取關(guān)鍵信息，辨析邏輯關(guān)系，歸納整合要點(diǎn)”這一策略。

（一）抓取關(guān)鍵信息

筆者認(rèn)為，這里的“抓取關(guān)鍵信息”的“關(guān)鍵”首先應(yīng)該是文章的出處。明確了文章的出處，就清楚了文章是圍繞什么來(lái)寫的，這樣就抓住了材料的話題或者說主要內(nèi)容，而對(duì)于一篇思路連貫的材料，它的行文往往是根據(jù)主要內(nèi)容或者話題來(lái)展開的。因此，抓住文章的出處，通過提取句子主干明晰話題，相當(dāng)于抓住了材料的核心。

“抓取關(guān)鍵信息”的“關(guān)鍵”還應(yīng)包括一些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。具體來(lái)說，關(guān)鍵詞可以是關(guān)聯(lián)詞、指示代詞、表結(jié)果的詞、反復(fù)出現(xiàn)的詞和一些關(guān)鍵的概念等;關(guān)鍵句包括觀點(diǎn)句、中心句、過渡句和體現(xiàn)作者行文思路的句子等。

（二）辨析邏輯關(guān)系

這里的邏輯關(guān)系指的是句和句之間的關(guān)系以及段和段之間的關(guān)系。它可以有多種類型，比如總分關(guān)系、并列關(guān)系、承接關(guān)系、解說關(guān)系、因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、目的關(guān)系、條件關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、選擇關(guān)系、假設(shè)關(guān)系等。明確句和句之間的關(guān)系，才能明白句意的重點(diǎn)，從而概括出每段的段意;辨析清楚段和段之間的邏輯關(guān)系，才能明確各段之間內(nèi)容的相關(guān)性，從而合并相關(guān)段落，整合歸納文本的內(nèi)容，明確行文思路。

因此，通過抓取關(guān)鍵信息，辨析邏輯關(guān)系，我們能很快弄清楚各段的段意，以及段和段之間的邏輯關(guān)系，明確行文思路，概括文本內(nèi)容，這就是整體感知文本，也是讀懂文本的關(guān)鍵。

（三）歸納整合要點(diǎn)

只是讀懂文本還不夠，我們還需要根據(jù)題目要求來(lái)歸納整合要點(diǎn)，規(guī)范呈現(xiàn)答案，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。筆者通過對(duì)參考答案的認(rèn)真研究和分析，得出了歸納整合要點(diǎn)的幾個(gè)技巧：

①用話題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，用要點(diǎn)來(lái)充實(shí)。用話題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，要點(diǎn)概括準(zhǔn)確并且都指向話題，能保證內(nèi)容的準(zhǔn)確，而這是高考得分的關(guān)鍵。②用順序詞來(lái)連貫。用“首先”“接著”“其次”“然后”“最后”等順序詞來(lái)連貫，能保證表達(dá)上的連貫，而這是高考評(píng)分的又一重要標(biāo)準(zhǔn)。③用關(guān)系來(lái)聯(lián)結(jié)。用關(guān)系來(lái)聯(lián)結(jié)指的是明確各要點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，也就是弄清楚它們之間的邏輯關(guān)系，并且在歸納整合答案時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。這是梳理行文脈絡(luò)的內(nèi)在要求，也是答案呈現(xiàn)的最高標(biāo)準(zhǔn)，是難點(diǎn)。

如果把這一策略應(yīng)用于具體的文本，我們可以總結(jié)出整體感知文本，梳理行文脈絡(luò)的四個(gè)步驟：1. 看出處，明話題;2. 抓關(guān)鍵，明段意;3. 析邏輯，明思路;4. 歸納整合要點(diǎn)。

三、 策略的運(yùn)用：以2020年高考卷Ⅰ為例

（一）題目再現(xiàn)

（2020年高考卷Ⅰ）請(qǐng)簡(jiǎn)要梳理材料一的行文脈絡(luò)。

（二）策略的具體運(yùn)用

我們運(yùn)用“抓取關(guān)鍵信息，辨析邏輯關(guān)系，歸納整合要點(diǎn)”的策略，按照看出處、明話題，抓關(guān)鍵、明段意，析邏輯、明思路和歸納整合要點(diǎn)的步驟來(lái)整體感知文本，梳理行文脈絡(luò)。

1. 看出處，明話題

文本摘編自葛劍雄《中國(guó)歷史地理學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)和前景》，通過提取句子主干，明確主要內(nèi)容和中心話題：歷史地理學(xué)。

2. 抓關(guān)鍵，明段意

以第一段為例。

歷史地理學(xué)的起源至少可以追溯到我國(guó)最早的地理學(xué)著作《禹貢》。這篇托名大禹的著作實(shí)際產(chǎn)生在戰(zhàn)國(guó)后期。《禹貢》雖以記載傳說中的大禹治水后的地理狀況為主，但也包含了對(duì)以往地理現(xiàn)象的追溯，含有歷史地理學(xué)的成分。

我們可以先勾畫出中心句：歷史地理學(xué)的起源至少可以追溯到我國(guó)最早的地理學(xué)著作《禹貢》。為什么是這一句呢？一是它勾連了文本的中心話題;二是通過抓取關(guān)鍵詞——指示代詞“這”，明白第二句是對(duì)上句的解說;通過辨析句子之間的關(guān)系得知，二、三句都是對(duì)第一句《禹貢》的解說。因此，中心句是第一句。由此，可以概括出第一段的段意：追溯歷史地理學(xué)的起源。

3. 析邏輯，明思路

明確行文思路，要求我們找到各段之間的邏輯關(guān)系。從各段段意來(lái)看，第一段講歷史地理學(xué)的起源，第二段介紹古代地理文獻(xiàn)《漢書·地理志》和《水經(jīng)注》，它們和《禹貢》一樣，都和歷史地理學(xué)相關(guān)，同時(shí)，由它們引出了一門專門的學(xué)問——沿革地理。這是一、二、三段之間的關(guān)系。

第四段講沿革地理的研究?jī)?nèi)容和成就，和第三段屬于同一個(gè)闡述對(duì)象，內(nèi)容上相關(guān)。

第五段把沿革地理和歷史地理學(xué)進(jìn)行對(duì)比，得出歷史地理學(xué)是現(xiàn)代地理學(xué)的一部分，點(diǎn)出了歷史地理學(xué)的學(xué)科屬性。

第六段按年代介紹了我國(guó)歷史地理學(xué)的形成、發(fā)展以及改革開放后的巨大成就。

（三）歸納整合要點(diǎn)

從各段段意來(lái)看，第一、五、六段的陳述對(duì)象都是歷史地理學(xué)，點(diǎn)出了歷史地理學(xué)的起源、學(xué)科屬性、形成和發(fā)展過程以及前景，關(guān)涉文本的主要話題，是重要信息，需要保留。而第三段和第四段闡述的對(duì)象都是沿革地理，根據(jù)內(nèi)容的相關(guān)性，可以放在一起歸納。沿革地理雖是文中的重要概念，是歷史地理學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)，但和歷史地理學(xué)相比，屬于次要信息，因此可以簡(jiǎn)要概括。同時(shí)，第一段和第二段對(duì)古代地理文獻(xiàn)的闡釋是為了引出沿革地理，從而才有了第五段沿革地理和歷史地理學(xué)的比較，這一層關(guān)系，要在答案中體現(xiàn)出來(lái)。

運(yùn)用歸納整合答案的幾個(gè)技巧：用話題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，用要點(diǎn)來(lái)充實(shí)，用順序詞來(lái)連貫，用關(guān)系來(lái)聯(lián)結(jié)，我們就可以規(guī)范呈現(xiàn)答案了。

參考答案：

①首先對(duì)歷史地理學(xué)進(jìn)行溯源，以古代地理文獻(xiàn)引出傳統(tǒng)的沿革地理;

②進(jìn)而將沿革地理與歷史地理學(xué)對(duì)比，指出歷史地理學(xué)依托現(xiàn)代科學(xué);

③然后按年代介紹我國(guó)歷史地理學(xué)在現(xiàn)代以來(lái)的發(fā)展，以及改革開放后取得的巨大成就。

四、 策略的拓展：遷移到語(yǔ)用題目

運(yùn)用抓取關(guān)鍵信息，辨析邏輯關(guān)系、整合歸納要點(diǎn)的策略，既能快速閱讀、迅速捕捉主要信息，也能強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，還能提升學(xué)生的解題能力，是一箭三雕的舉措。同時(shí)，這種方法不僅對(duì)篇幅較長(zhǎng)的信息類文本閱讀有幫助，對(duì)篇幅短小的語(yǔ)用題也有幫助。據(jù)此，筆者將閱讀信息類文本的策略遷移到語(yǔ)用題當(dāng)中，特別是高考中常出現(xiàn)的壓縮語(yǔ)段題。

如：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括下面這段話的兩個(gè)主要觀點(diǎn)。（每一個(gè)觀點(diǎn)不超過25字）

需要指出的是，氣質(zhì)只是天生的行為方式，其本身并沒有好壞之分。每一種氣質(zhì)類型的兒童都有其積極的一面，也有其消極的一面。如容易照看型的兒童，他們的優(yōu)點(diǎn)在于他們隨和、開朗、適應(yīng)性強(qiáng)，但他們的不足在于行動(dòng)有時(shí)會(huì)過于輕率、感情不夠穩(wěn)定;再如難以照看型的兒童，他們的積極方面在于他們比較敏感、感情豐富，而不足則在于他們的任性、適應(yīng)性差和易發(fā)脾氣;又如緩慢發(fā)動(dòng)型的兒童，他們積極的一面是比較冷靜、情感深沉、實(shí)干，而潛在的不足可能是冷漠缺乏自信、孤僻。對(duì)每一種氣質(zhì)類型的兒童，都應(yīng)該結(jié)合其氣質(zhì)特點(diǎn)，因材施教，這樣才能最大限度地發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，避開他們的不足。

解析：首先通過抓關(guān)鍵信息，找到段落中的概括性語(yǔ)句。如果一時(shí)找不出來(lái)，可以通過辨析句子之間的邏輯關(guān)系，看哪些是觀點(diǎn)句，哪些是材料句。很明顯，第二句和最后一句是概括性語(yǔ)句，也即是觀點(diǎn)句，而其他都是材料;其次根據(jù)題目要求，歸納整合出這段話的要點(diǎn)，也即是題目要求中的兩個(gè)主要觀點(diǎn)：①每一種氣質(zhì)類型的兒童都各有其積極和消極的一面。②對(duì)不同氣質(zhì)類型的兒童應(yīng)因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

又如：請(qǐng)從下面的材料中提取四個(gè)關(guān)鍵詞。

當(dāng)藥物作用于細(xì)菌時(shí)，細(xì)菌會(huì)自衛(wèi)、防御、反擊，最后的結(jié)果就是對(duì)抗生素產(chǎn)生抵抗力，也就是產(chǎn)生了耐藥性。如果我們?yōu)E用抗生素，有那么一天，環(huán)境中存在的致病菌有可能都是耐藥的，人體感染的都是耐藥菌。

細(xì)菌產(chǎn)生耐藥性的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于我們新藥開發(fā)的速度，結(jié)果是人類將重新面臨很多感染性疾病的威脅。比如結(jié)核病是結(jié)核桿菌引起的傳染病，很多年前結(jié)核桿菌對(duì)抗生素很敏感，結(jié)核病控制得非常好。但是，現(xiàn)在耐藥的結(jié)核菌多了，治療起來(lái)非常棘手，這不但引起人體死亡率的增加，同時(shí)也增加了治療成本，造成嚴(yán)重的社會(huì)負(fù)擔(dān)。

解析：提取關(guān)鍵詞，可先用一句話概括這則材料的主要信息，然后把這句話中最重要的四個(gè)詞語(yǔ)提取出來(lái)即可。我們先用抓取關(guān)鍵信息，辨析邏輯關(guān)系、整合歸納要點(diǎn)的策略來(lái)概括材料的主要信息。第一段首先闡述細(xì)菌會(huì)對(duì)抗生素產(chǎn)生抵抗力，產(chǎn)生耐藥性，成為耐藥菌;人濫用抗生素，人體會(huì)感染耐藥菌。通過辨析第二段句子之間的關(guān)系，第一句是觀點(diǎn)，第二句是材料，第二段講的是人類將面臨很多感染性疾病的威脅。辨析兩段的邏輯關(guān)系，前是因，后是果，然后整合歸納兩段的內(nèi)容，即“濫用抗生素可使致病菌產(chǎn)生耐藥性（成為耐藥菌），最終導(dǎo)致人類將重新面臨很多感染性疾病的威脅”;答案：濫用抗生素耐藥性（耐藥菌）威脅。

五、 反思：以能力和素養(yǎng)為核心

筆者運(yùn)用抓取關(guān)鍵信息、辨析邏輯關(guān)系、整合歸納要點(diǎn)的策略，以“梳理行文脈絡(luò)”為突破口來(lái)整體感知文本，在所任教的班級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐，學(xué)生在做題時(shí)明顯感覺到有法可依，得心應(yīng)手了不少，做題的速度加快了，答題的正確率也提高了，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了快速閱讀，有效答題，提升了信息性閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的素養(yǎng)。但反思自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者覺得應(yīng)試的痕跡稍重。比如在辨析邏輯關(guān)系環(huán)節(jié)，更多地從各句段和中心話題的關(guān)聯(lián)程度來(lái)思考，有時(shí)會(huì)忽略作者在謀篇布局時(shí)行文思路的內(nèi)在關(guān)聯(lián);再比如在歸納整合要點(diǎn)部分，過多地強(qiáng)調(diào)用技巧來(lái)合并答案，在某種程度上忽略了學(xué)生的思維過程。如果可以的話，應(yīng)該從高一就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息性閱讀能力的培養(yǎng)，從聽、說、讀、寫四個(gè)方面有意識(shí)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠迅速獲取信息和使用信息，更好地了解周圍的世界和社會(huì)。

信息性閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)工程，如何將其落到實(shí)處，需要語(yǔ)文老師多去探索。只有當(dāng)老師不將其作為應(yīng)試的提分技巧，而是將其作為一種內(nèi)在的能力和素養(yǎng)去培養(yǎng)，才能真正提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)語(yǔ)文科的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]田剛.信息類文本閱讀備考“九問”[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2021（8）：114-115.

作者簡(jiǎn)介：

張娜，廣東省廣州市，廣州市鐵一中學(xué)。