淺談數學閱讀在數學教學中的運用

江蘇省溧陽市第二實驗小學 姜 偉

蘇霍姆林斯基曾經說過：“數學教學也是數學語言的教學。”由此可見，數學也是一門由符號與數字組成的語言，數學語言的學習離不開對教材的閱讀，練習過程中也離不開對題目的閱讀。而這項重要的閱讀能力，卻常常被一些教師所忽略，導致學生的閱讀能力不強，閱讀興趣不高，學生無法深刻理解教材概念和參透題目的精髓，數學學習效率低下。因此，在小學數學教學中，數學閱讀能力是必不可少的一項基本技能，教師一定要重視對學生數學閱讀能力的培養。

一、數學閱讀在小學教學中的運用問題

在小學數學教學中，很多學生在課堂上無法完全集中注意力。因為學生年紀尚小，缺乏一定的自律性與理解能力，對教師所教授的概念并不能完全理解，對教師所提出的問題，也不知從何下手，如何回答。長此以往，學生會逐漸喪失對數學學習的興趣，從而導致數學學習效率始終不能提高。

1.數學教學方法過于落后

很多教師在課上對數學概念的講解只是一帶而過，注重概念的背誦與公式的記憶，導致學生的理解只停留在表面而無法深化；在課堂教學過程中，教師過于注重學生筆記的書寫，導致學生的思維無法發散，書寫速度的差異也嚴重分散了部分學生的課堂注意力；教師在講解數學題的過程中，常常較為直接地表達自己的理解與教參上的解題思路，沒有給學生足夠的機會與時間對題目進行思考。

2.學生缺乏良好的閱讀習慣

很多教師認為學生年紀較小，不具備自我閱讀能力，而為學生“代勞”進行閱讀，加之較為落后的教學方式，省略了學生自我閱讀的過程，使學生失去了培養閱讀習慣的好機會，以至于學生養成依賴性，反而不利于學生能力的提升，也無法獨自應用學到的知識。

3.學生缺乏良好的閱讀環境

培養學生的數學閱讀能力并不是只通過短時的培養就可以實現的，學校注重教學進度，在課上過于注重習題的訓練，并在課余時間布置大量的手寫作業，使學生的閱讀時間大大縮短；同時，教學風格也較為傳統，以教師的講述為主，使學生自我表達的機會大大減少；學生對閱讀的不重視，也使其失去了對閱讀的專注與認真。

二、數學閱讀在小學數學教學中的運用對策

1.明確章節目標，改善傳統教學模式

為了實現數學閱讀在數學教學中的有效應用，就要改由教師獨自完成知識講解的傳統教學方式。在備課過程中，教師要詳細地研究教材與教學資料，明確章節的學習目標與學習任務，以概念的理解與運用為主，以題目練習為輔，引導學生探究式學習。在學習過程中，應采用啟發式教學方式，讓學生先在獨自閱讀中理解概念知識，有了一定思考之后，再針對概念本身（例如：該概念是為解決什么問題？概念為以后的數學學習帶來什么便捷？等等）進行講解，不僅可以提高學生的閱讀能力，也可以加深對概念的理解。在教學過程中，教師還可提前印發學案、學習計劃等指引性材料，引導學生在獨自閱讀中，抓住概念所涉及的重點。

在習題講解的過程中，應以題目的解讀為主，避免發生教師在講解時“先入為主”的現象，要給予學生足夠的思考時間；也可以安排小組討論、交流的活動，讓學生合作閱讀題目，加深理解；還可以帶領學生進行“標注式閱讀”，例如，在題目已知條件下標注橫線，數字下方標注曲線，問題下方標注雙曲線，等等。這樣可以使學生更好地體悟題目內容，篩選有效的數學信息，用數學的思維閱讀題目。

2.綜合培養學生的良好閱讀習慣

學生閱讀習慣的培養應是各學科教師所共同努力的目標。因此，在各學科的教學中，教師都應重視學生閱讀能力的培養，引領學生對教材進行有效閱讀，提取其中重要信息；在作業布置中，可以適量增加閱讀作業的比重，給予學生充分的時間對課內教材或者課外讀物進行閱讀。學校在培養學生該方面能力時，可以設置相關的競賽活動，這樣不僅增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀積極性，更可以培養學生良好的閱讀習慣，如讀書筆記大賽，可以培養學生在閱讀時的思考力與執行力，這二者均可以提高學生的有效閱讀能力。

而在數學教學中，教師應引導學生精讀，實現數學語言與文字的轉換。如百分數的教學，教材上會出現“百分之××”的文字，也會出現“%”的符號，教師應構建起二者之間的橋梁，引導學生將二者有機結合，以便更好地運用。教師也可以適當增加有關數學的拓展閱讀，讓學生了解數學深厚的歷史，感受數學的美學價值與無限魅力。如數學家刻苦鉆研公式的故事，讓學生了解有關章節的歷史背景，對章節概念有預先認識，提升對該內容的興趣，也可以更好地加強學生對于內容的理解，有效提升學習效率。

3.營造一個以閱讀為主的教學環境

要實現小學數學閱讀在數學教學中的有效運用，教師在教學過程中應構建一個良好的教學情境。（1）學生年齡較小，在外界有干擾時，注意力不集中的情況時有出現，這時教師就應設置一個特定的情境，將學生的手、口、眼、腦協調起來，以動態的閱讀方式來對靜態的文字進行理解。學生可以根據自己的理解制作單元的思維導圖，并在課堂上組織小組討論，展示自己的想法并合作修改，這樣可以提升學生提取有效信息的能力。我們也可以引導學生將文字信息提取并轉化成數學的“文字”。如在“三角形”性質的學習中，可以制作不同長短的線段教具，通過演示實驗的方式，將概念中的信息轉化為實物圖形，加深學生對概念的理解，提高學生的思考能力和動手能力，鍛煉學生數學閱讀及對有效數學信息的提取能力，提高學習效率。

綜上所述，在數學教學過程中，有效滲透閱讀教學是十分重要的，但是當前的數學教學中仍有一些漏洞與不足。教師應意識到有效閱讀的重要性，應客觀看待自己的教學方式，對不足的教學方法有所改變。