豈一個“馬虎”了得—由學(xué)生做作業(yè)馬虎引發(fā)的思考

江蘇省南京市揚子第二小學(xué) 田金霞

一、從學(xué)生的“作業(yè)問題”說起

當(dāng)我們打開學(xué)生的作業(yè)本時,經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：越是簡單的、基礎(chǔ)的題目，錯得越多，甚至發(fā)現(xiàn)還有漏題的。這種現(xiàn)象是許多教師、家長都遇到過的。“為什么題目上是23，抄下來卻是32？”“為什么填空題還會漏掉一兩題？”“為什么題目上說找出三位數(shù)，但結(jié)果填上四位數(shù)？”“為什么本子上寫的49，回答老師問題時說成了46呢？”……諸如此類的一系列問題，教師和家長常常會用簡單的一句話說：“下次注意就不會再錯了。”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，過了一段時間，這種現(xiàn)象依然存在。

馬虎現(xiàn)象并沒有想象的那么簡單，它嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。鑒于此，幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中馬虎形成的原因，找到解決這一現(xiàn)象的策略，就顯得格外重要。

二、意義探尋：學(xué)生馬虎的概述

百度百科關(guān)于馬虎的定義為：馬虎有草率、敷衍、疏忽、不細(xì)心之意。許多教師都發(fā)現(xiàn)了學(xué)生馬虎這一現(xiàn)象，也認(rèn)為這是一個頭疼的問題。從認(rèn)知心理學(xué)分析，學(xué)生出現(xiàn)馬虎現(xiàn)象是大腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，馬虎是由大腦中運行錯誤的程序性導(dǎo)致，是一種潛意識行為。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)分析，馬虎問題是結(jié)合顯性和隱性的一個問題，馬虎現(xiàn)象在顯性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，背后隱藏著一些隱性的學(xué)習(xí)原因。因此，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的馬虎現(xiàn)象進行研究具有重要意義，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、現(xiàn)象點擊：學(xué)生馬虎的現(xiàn)狀及原因分析

筆者分別對學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、數(shù)學(xué)測試中的錯誤進行調(diào)查，結(jié)果顯示，從教師角度分析，46.4%的學(xué)生在家庭作業(yè)中因馬虎而出錯，28.6%的學(xué)生經(jīng)常在課堂練習(xí)中因馬虎而犯錯，33.8%的學(xué)生在測試中因馬虎而扣分。從學(xué)生角度分析，35.6%的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常在做數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時因粗心而出錯，40.9%的學(xué)生認(rèn)為自己在測驗中因馬虎會丟分，32.3%的學(xué)生在課堂練習(xí)中因粗心而有錯。可見，馬虎現(xiàn)象對教師和學(xué)生來說，都是較為普遍的。但總體可以歸納成以下幾點：

（一）學(xué)習(xí)動機的缺乏

小學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，主觀上沒有努力的意愿去戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，自身的學(xué)習(xí)動力缺乏。這部分學(xué)生總認(rèn)為做作業(yè)是為了完成教師布置的任務(wù)。寫完作業(yè)，就習(xí)慣性扔給家長，自己沒有檢查，做作業(yè)只是為了盲目交差，根本沒有把注意力集中在作業(yè)上，正確率更難保證，這樣馬虎的現(xiàn)象就產(chǎn)生了。可以看出，只有調(diào)動學(xué)生的主體性，才會提高作業(yè)正確率，并使學(xué)生克服馬虎毛病。

（二）思維定式的局限

思維定式是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或活動的傾向性。消極的思維定式對學(xué)生的解題干擾很大。當(dāng)學(xué)生遇到一個問題時，他們常常會想到之前類似的問題，而不假思索地進行解題了。而許多題目可能就是考查學(xué)生對同類型題目的辨別程度，有思維定式的學(xué)生就會固定自己思維，造成思考不周全，馬虎也由此產(chǎn)生。

（三）認(rèn)知偏誤的影響

認(rèn)知偏誤是有特定模式的判斷偏差，是人們思維系統(tǒng)的內(nèi)在局限，容易造成不恰當(dāng)?shù)男睦矸磻?yīng)和想法。當(dāng)學(xué)生面對一個特定的問題時，總是基于自己的認(rèn)知進行判斷，并由此確定自己的解題思路。實際上，受認(rèn)知主體、客體、環(huán)境的影響，學(xué)生對題目的認(rèn)知是有偏差的，并不總是正確的。因此，學(xué)生做題時常會出現(xiàn)問題，馬虎也就產(chǎn)生了。

（四）審題能力的缺失

審題就是解題的一座橋梁，橋搭建好了，思維也就打開了。學(xué)生也就能找到正確有效的解題方法。小學(xué)生審題能力缺失，審題依賴性強，經(jīng)常造成讀題混淆，導(dǎo)致作業(yè)完成質(zhì)量不高。這些錯誤大多是可以避免的，究其根源是學(xué)生馬虎，審題能力缺失。學(xué)生只有重視審題，掌握正確的審題方法并靈活運用，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。

綜上所述，本文將從培養(yǎng)學(xué)生自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、激勵學(xué)生反思、提升學(xué)習(xí)能力五個方面分別進行闡述，試圖探索出解決學(xué)生馬虎現(xiàn)象的有效策略。

四、回眸反思：學(xué)生馬虎的實踐策略

（一）營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自信心

在平時練習(xí)或測驗中，給學(xué)生營造一種民主和諧的氛圍，良好的氛圍能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的練習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地沉浸在問題中，積極思考，注意力集中，這樣就能正確地進行解題，不會出現(xiàn)馬虎現(xiàn)象。學(xué)生一旦解題正確，教師和同伴就應(yīng)給予肯定，發(fā)揮鼓勵的作用，給學(xué)生自信心。學(xué)生不因任務(wù)加重或難度加深而感到緊張，這樣便能減少緊張情緒帶來的馬虎現(xiàn)象。

（二）重視預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：興趣是學(xué)習(xí)的動力。有了興趣，就會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是主動的、積極的、熱烈的。小學(xué)生由于理解能力缺乏，當(dāng)遇到聽不懂的問題時，就容易走神，不能掌握所學(xué)內(nèi)容。久而久之，漸漸地對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就失去了興趣。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以帶著預(yù)習(xí)中的問題聽課，教師則可以向?qū)W生提出能引起學(xué)生興趣的問題，這樣就可以減少大范圍的馬虎現(xiàn)象。學(xué)生原本不懂的知識點，通過課堂學(xué)習(xí)輕而易舉地掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）重視檢查，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。同樣，當(dāng)學(xué)生一旦有了因認(rèn)知偏差而產(chǎn)生的馬虎習(xí)慣，做任何事情就會不由自主地犯毛病，對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。因此，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到馬虎習(xí)慣的壞處和不利影響，同時讓學(xué)生意識到不良習(xí)慣是可以改正的，幫助他們樹立糾正不良習(xí)慣的信心和決心，最后杜絕馬虎現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的檢查習(xí)慣，筆者在班級制定了獎勵辦法，學(xué)生自己檢查作業(yè)，每天的作業(yè)自己檢查全對則獎勵一顆星，累計達到10顆星，就可以得到一封表揚信，根據(jù)表揚信的數(shù)量換取相應(yīng)等級的獎品，有效地激發(fā)了學(xué)生檢查的習(xí)慣。

（四）建立錯題，激勵學(xué)生反思

學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯誤是在所難免的，如果只是一味地批評，不僅沒有作用，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。如果教師幫助學(xué)生分析原因，學(xué)生就會改正錯題，甚至得到啟發(fā)。因此，為了引起學(xué)生對錯題的重視，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常看錯題，溫故知新，爭取同樣的錯誤不會再犯。

例如，筆者所在班級要求每個學(xué)生每學(xué)期準(zhǔn)備一個錯題本，將作業(yè)、練習(xí)、測試中的錯題抄下來，同桌互相檢查、互相出題，從而鞏固。過一段時間再拿出來看一看、寫一寫。這樣反反復(fù)復(fù)多次，就不會再犯同樣的錯誤了。錯題可以激勵學(xué)生對自己的解題進行反思，大大降低出錯的概率。

（五）重視審題，提升學(xué)習(xí)能力

審題是數(shù)學(xué)解題的第一步，抓好審題至關(guān)重要。學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)讀題，一字一句地理解題意，不能忽視或跳過任何一個細(xì)節(jié)，否則都可能導(dǎo)致審題失誤。學(xué)生要重視審題，需要將題目從頭到尾完整地讀一讀，然后整理出題目中的關(guān)鍵信息，同時做好標(biāo)記，仔細(xì)答題，確保不出現(xiàn)馬虎現(xiàn)象。

1.重視審題意識，減少馬虎現(xiàn)象

審題能力就是要學(xué)會讀題。在解題之前，學(xué)生要認(rèn)認(rèn)真真地讀題，把每句都讀清楚，對于一些學(xué)生，讀一遍不能完整地掌握信息，就可以要求他們多讀幾遍。當(dāng)學(xué)生沉浸在讀題時，他們的心態(tài)就會在喧鬧的環(huán)境中漸漸平靜穩(wěn)定下來，犯錯的概率就會少很多，馬虎的現(xiàn)象也就逐步改正。可見，提高審題意識對于學(xué)生馬虎現(xiàn)象的減少是很有幫助的。

例如，小白兔采了10個蘑菇，小花兔采了6個蘑菇。小灰兔說：“我采的比小花兔多比小白兔少。”問題是小灰兔采了多少個蘑菇？學(xué)生迫不及待且滿懷信心地說是7、8、9、10、11、12……筆者要求學(xué)生齊讀問題：小灰兔采的蘑菇數(shù)量是比小花兔多比小白兔少。這時學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤。如果把小灰兔的話拆開：我采的比小花兔多；我采的比小花白兔少。大部分學(xué)生就能正確完成了。因此，在平時教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的審題意識，提高理解能力，那么學(xué)生的審題錯誤就會大大降低。

2.重視審題方法，排除審題障礙

解題的前提是要讀懂題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視審題方法的指導(dǎo)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在讀題過程中，找

2.重視審題方法，克服審題障礙

解題的前提是要讀懂題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視審題方法的指導(dǎo)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在讀題過程中找到關(guān)鍵的字詞并用一些簡單的圈一圈、畫一畫或者寫一寫的方式進行標(biāo)記，同時也可以用筆指著字讀，確保讀懂。這樣就可以引起學(xué)生對字詞的重視，克服審題障礙。作為一名數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)盡量傳授審題方法，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性和必要性，從而快樂、輕松、有效地學(xué)習(xí)。

例如，出示一些數(shù)字：85、36、73、29、13、48，把這些數(shù)字按照從大到小的順序進行排列。部分學(xué)生很快就排了出來：13、29、36、48、73、83。當(dāng)要求把關(guān)鍵的字圈出來時，他們很快意識到自己排錯了，原來排成了從小到大，馬虎就這樣導(dǎo)致了錯誤的結(jié)果。如果一開始他們就學(xué)了審題的方法，圈出關(guān)鍵字或用筆指著關(guān)鍵字，那么就不會出錯，學(xué)習(xí)的正確率也就會大大提高。

3.重視審題對比，克服解題定式

思維定式是人的一種固有思維方式。有些學(xué)生在解決問題時，題目讀到一半就回憶起以前的相似問題，然后開始盲目地按照自己的思維定式進行解題，最后答非所問。要想克服思維定式，無論是熟悉的還是陌生的題目，學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真分析、仔細(xì)審題，將新舊知識進行對比，通過舉一反三進行理解，抓住不同點和共同點，這樣才能大大提高解題效率。

例如，口算下面各題：2×4，6×3，9×2，8×8，3×9，4+5，1×7。有學(xué)生很快用乘法口訣口算出結(jié)果，卻把其中“4+5”算錯了。這是因為這組題目基本上都是求積，學(xué)生們受思維定式影響，把求和也當(dāng)成了求積來計算，出現(xiàn)了錯誤。如果仔細(xì)看題、認(rèn)真對比，就會發(fā)現(xiàn)其中的4+5是求和，如此錯誤就不會發(fā)生了。