微課在勞動與技術教學中的有效運用

江蘇省蘇州市相城區陸慕實驗小學 顧李芳

隨著我國教育信息化建設的穩步推進，“微課”一詞已漸漸進入我們的教育行業。“微課”是以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程。“微課”主要是為了讓學生在有限的時間里能汲取更多的知識，其內容精簡且具針對性，我們亦稱之為“微課堂”。

勞動與技術課程是一門教、學、做合一的課程，以動手操作為主要特點。一節課的時間是有限的，如何讓學生在有限的時間里掌握更多的勞動技術技能，微課解決了這一難點。

一、主動學習，實現翻轉課堂教學

（一）重新建構學習過程

學生的學習通常由兩個階段組成，即知識傳授和知識內化。通常情況下，先是課堂上教師與學生之間知識傳授的過程，再是課后學生對所學知識進行內化的過程。課后的內化過程基本是由學生自己來完成，缺少教師的指導，所以課堂上未能充分掌握所學知識和技能的學生，就會在內化這一階段產生各種問題而不能得到及時解決，這也導致了學生的學習效果差。微課教學實現了翻轉課堂教學，我們可以用微課對學生的學習過程進行重新建構。我們把知識傳授這一過程通過微課教學來實現，讓學生在課前就實現知識傳授這一過程，并把學習過程中所遇到的疑難點一一記錄下來。課堂上師生共同探討，解疑釋惑，最終達成知識內化。這樣學生能夠有針對性地進行學習，教師也能夠給予學生有效的指導，還能讓學生在課堂上通過相互交流來解決難點，促進所學知識的吸收內化。

比如，五年級上冊《迷宮盤》一課，教師讓學生課前通過微視頻來預習謎宮盤的制作，在預習的過程中將不理解的地方都一一記錄下來，課堂上以學生之間相互交流解決問題為主，教師適當加以指導點撥，這樣的學習過程反而輕松愉悅。通過翻轉課堂的教學模式，學生在制作之前就能對迷宮盤制作的重難點加以了解并予以解決，能很好地為后期的制作做好鋪墊，制作過程也會少走彎路，做到有的放矢。還能節省制作材料，節約制作時間，教師和學生在互動中完成整堂課的教學目標，這樣的課堂就真正成為學生探索知識的課堂。

（二）改變學生學習方式

微課可以讓學生了解自己對所學內容的掌握情況，學生能根據自身學習情況及時調整學習進度。由于視頻的可控性，可以有針對性地選擇播放、暫停、重復觀看微課視頻來進行學習，解決難點，能讓學生因學不會而產生的學習壓力得到緩解。微課的運用也讓學生的學習時間和空間得到了拓展，真正實現了以學生為主體、教師為輔的教學模式。

小學勞動與技術課程本身對技術就要求特別高，對于部分動手能力薄弱的學生來說，微課教學是非常有利的。學生可以通過微課教學進行課前預習，也能通過微課教學實現課后的技術跟進，特別是一些技術難度較大的手工制作，可以借助微課教學來進一步學習，而不僅僅局限于課堂上有限時間內的學習。

例如，六年級上冊《T型路口信號燈》一課，里面涉及線路和燈泡及開關的連接，較為復雜，學困生不能及時掌握這些技術要點，那就要通過微視頻的反復觀看來進行學習，以達到掌握技術要點的目的。課堂時間是有限的，微視頻能很好地幫助學生進行課后再學習，也可以讓學生有針對性地學習，從而達成學習目標。

（三）延續課堂教學內容

小學勞動與技術課中有很多都是手工作業，課堂教學任務通常就是完成一件書本上指定的作品。教師可以利用微課教學引導學生發揮想象，對書本上的作品進行再創造，這能大大提高學生的創造力、想象力及動手能力。

例如，在教學五年級下冊《絲網花》一課時，課堂上學生學習的是郁金香的制作，通過課堂學習學生能掌握制作絲網花的各種技能技巧。在這個基礎上，教師可以將課后拓展作業制作成微課，如百合花、玫瑰花的制作等，讓學生在家里利用微課視頻進行自學和創作。通過這樣的學習，學生能學到更多相關的知識和技能，也能豐富學生的課余生活。

二、化繁為簡，促進學生高效學習

（一）具有較強針對性

每一節微課都是為解決一個特定重難點而存在的，具有較強的針對性。勞動與技術課中總是會存在一些難度較大的操作技巧，在課堂上不僅難以言傳，也難以借助實物投影來全面展示，這時候我們就可以借助微課把這些難度較大的操作技巧直觀地展示在學生面前，化繁為簡，讓學生用最短的時間厘清制作思路、掌握技術難點，從而提高課堂效率。

例如，在學習五年級下冊《桌面垃圾桶》一課時，按下踏板，垃圾桶蓋上抬這一杠桿原理很難用語言向學生表達清楚，里面的聯動軸制作也很難用實物投影來展示給學生看。這時候，我們就可以利用微課，把垃圾桶的內部結構用電腦三維技術制作出來，以動畫形式來演示每根軸的工作原理，將這一連貫的過程以慢動作分步來演示，這樣學生就能夠更專注于基礎原理的學習，在后期的制作中有的放矢，而不會無從下手。

（二）加快課堂教學節奏

在勞技手工制作課中，為了讓學生準確地掌握技術要領，通常都需要教師進行示范操作。由于一些作品的復雜性，教師在課堂上全程演示需要很長的時間，那留給學生的操作時間就很少，這也違背了以學生為主，教師為輔的教學理念。這種情況下，我們就可以把示范操作過程做成微課，通過視頻編輯，把一些重復的步驟剪輯掉，或用動畫的形式來展示，這樣就能在不影響學生學習技能技巧的前提下，留給學生更多的操作時間，完成課堂學習任務。

例如，三年級上冊《拉花彩鏈》一課，共要做四組拉花，然后再將四組拉花進行中心點粘貼。如果全程演示會花去大量時間，用微課視頻將這一過程演示出來，學生一目了然，大大提高課堂教學效率。

（三）實現分層教學

學生的性格、思維、智力等因素存在個性差異，我們提倡因材施教，但課堂教學時間有限，教師難以顧及學生學習基礎及學習能力的差異，往往導致部分學生未能及時完成教學目標。微課教學能滿足不同學生的不同需要，能為學生提供更廣闊的學習空間。

例如，在教學五年級下冊《中國結》一課時，可以通過幾個微課教學讓學生根據自己的能力自由選擇學習內容，完成中國結的編織。學習能力強的學生可以選擇難度較大的中國結來學習編織；學習能力相對薄弱的學生，則可以先選擇簡單易做的中國結來學習；學有余力的學生，還可以進行創意編織。先簡再難、循序漸進，這樣能充分調動學生的學習積極性，培養他們的創新思維和拓展精神。

三、微課制作，促進教師專業成長

（一）提高教師對教材的把握能力

微課是一種新型的科技資源，是一種越來越受到關注的教學方式，微課的制作是對教師教學經驗、教學技能的考驗。短短的5 ～ 10分鐘，是濃縮～的精華，凝聚了教師的智慧和汗水。在教學內容方面，教師首先要結合重難點選取課題，制作成微課。其次要對教學內容進行深入研究，反復推敲，設計出符合學生年齡特點的教學方案。最后在錄制視頻的時候要做到課堂無學生，心中有學生，要用簡明扼要、邏輯性強、易于理解的語言講解重難點，讓學生能夠輕松學習。

（二）提高教師的信息技術能力

隨著信息技術深入課堂，其先進性和可操作性被廣大教師所認同，它所帶來的教學效果有著質的飛躍，教師也在不斷摸索中掌握越來越多的軟件使用技能，如PPT、錄屏、截屏等。為了能夠制作出適合學生的微課，教師要不斷鉆研，由一個學習者變為開發者和創造者，教師要熟練運用各種軟件來制作自己需要的微課視頻，在微課的制作過程中，教師的教學技能、教學素養也都得到相應的提高。時代賦予了教師更多的使命，教師也會通過提升自我來適應這個時代。

（三）拓寬教師的視野

教學不能局限于書本上的內容，為了讓學生能夠汲取到更多的知識，我們通常都會利用微課拓展知識點。在整個微課制作過程中，教師也在不斷學習、不斷拓寬自己的視野，會思考學生在課堂上會提出哪些問題，他們想了解哪些方面的知識。教師只有讓自己充實了，才能信心滿滿地去教給學生更多知識。

無論是對于學生而言還是對于教師而言，微課都是一種新興的教學資源，是大數據時代賦予教學的產物，我們要盡可能讓它物盡其用。我們要在實踐中不斷探索總結，讓微課更好地服務小學勞動與技術課程的教學。