例談在繪本教學中提升學生的思維品質

江蘇省揚州市邗江區實驗學校 盧 燕

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出:語言既是交流的工具，又是思維的工具。英語課程承擔著培養學生英語素養和發展學生思維能力的任務。英文繪本是以英語語言表述的圖畫故事書，融合了視覺與語言藝術，是一種很好的英語教學資源和拓展材料。在目前的小學英語繪本教學中，教師較重視繪本的語言教學，缺乏對學生思維品質的關注。在教學中，如何引導學生進行分析、判斷、推理等思維活動，從而達到發展語言和思維的目的，值得我們深入研究。

本文將結合周亞文老師執教的Mother! Dear mother!繪本教學案例，探討如何在繪本教學中培養學生的思維品質。該繪本選自《跟上兔子》小學英語分級繪本五年級第一季，主要介紹了企鵝、長頸鹿、海豚等10種動物媽媽的特點。

一、巧設文本留白，培養分析與推理思維

留白作為一種藝術手法，多指書畫創作者為使整個作品的畫面、章法更為協調和精美而有意留下相應的空白，給人想象的空間。英文繪本插圖與繪本語言完美契合，通常沒有留白，教師可以在教學設計中刻意遮蔽一些文本信息，使文本存在信息空缺現象，即對繪本文本進行留白處理，從而促進學生產生積極的思維活動，去填補或完善這些空白。

本課中，教師多處巧妙設置了留白，激發學生思維處于積極活躍的狀態，優質的思維教學片段給聽課教師留下了深刻印象。

1.巧設標題留白，聚焦推理、分析能力

繪本的插圖生動，封面插圖更具代表性，往往能傳遞出繪本的主題。學生閱讀繪本封面后都能初步了解繪本的基本內容。如將繪本封面頁的標題留白，學生會情不自禁地產生內驅力，開動腦筋，填補、完善標題。上課伊始，周老師就將封面頁上的標題遮擋，呈現： _____!____________!讓學生觀察插圖，自擬一個合適的題目，填在橫線上，培養他們的推理、分析能力。

2.巧設難句留白，提升分析能力

這則繪本中關于動物媽媽的特點對五年級學生來說簡單、易懂，繪本在介紹每種動物后，都會詢問讀者“你的媽媽是否也具有該動物媽媽的特點”，提問角度不一，語言表達豐富。周老師在教學設計中，抓住這部分難句，進行留白處理，在填充、補全的過程中，逐步培養學生的分析能力。

例如，介紹企鵝媽媽時，教師作留白處理如下： ______your mother sometimes ______ too?學生根據上句介紹的企鵝媽媽的特點“She looks a little bit funny when she is walking. ”很快推斷分析出這里應該是問媽媽是否funny。這個環節通過簡單的分析就能獲取答案。

在講海豚媽媽時，教師是這樣留白的： _____your mother ______ too? 有學生這樣補全：Is your mother smart too? 也有學生這樣填補：Can your mother swim fast too? 這個留白任務基于學生對海豚媽媽的特點的分析，不同的學生有不同的感受，不必拘泥于繪本原文，可以有不同的答案。

更深層次的留白填補語言的任務，能促使學生學習深入分析事物的本質。下面是關于毛毛蟲的教學片段，師生對話如下：

T：Do you want to________________one day?（教師在屏幕上出示留白設計）

S1：Do you want to be your mother one day?

T：Why does the caterpillar want to be her mother?

S2：Her mother is beautiful.

T：Yes，her mother is beautiful. She wants to be beautiful. Maybe your mother is gentle. You want to be gentle. His mother is funny, he wants to be funny.

S3：Do you want to be like your mother one day?

T：Yes. That’s it means.

該片段中的留白設計目標指向培養學生的分析能力，引導學生學會發現事物的本質。教師逐步引導學生將這個問題和媽媽建立聯系，毛毛蟲的蝴蝶媽媽的特質是漂亮，也許你的媽媽的特質是溫柔，他的媽媽的特質是有趣，我們希望擁有我們的媽媽身上美好的特質。當教師例舉分析了不同的媽媽擁有不同的特質后，學生用be like 來填補空白，因其與媽媽們的本質特征關聯，能表達出我們對美好特質的向往。在此過程中，學生的分析能力得到了提升，并與提高語言能力融合在一起，兩者互相促進，共同發展。

巧妙設置留白，可誘發學生推理分析，提升其思維品質。這樣的留白是發展學生語言能力和思維能力的最佳素材。在處理繪本留白設計時，教師要深入解讀文本內容，在合適處設置留白任務，合適的留白任務，可以促使學生在完成任務的過程中訓練思維能力。在實際操作留白時，教師可以在課件設計中呈現留白，發給學生的繪本中的留白處理可以充分發揮小組長的作用，將需要留白處告知小組長，他們會和教師一起合作，幫助學生們完成留白任務。

二、巧設開放性體驗活動，培養創造思維

體驗能在學生和繪本間建立聯系，喚醒學生的情感。開放性的活動則能給予學生足夠的思維空間，引導他們借助已有的語言資源進行創造性運用。

在本課教學中，教師在指導學生閱讀大象媽媽的文本時，設計了開放性體驗活動，引導學生體驗象媽媽的巨大，象媽媽和象寶寶之間的相親相愛，學習過程充滿了樂趣，學生的思維處于積極、活躍狀態中。課堂實錄如下：

T：What does “giant”mean?

S1：Very very big.

S2：It must be very tall.

T：Yes, very tall and very big. Who wants to be a giant?

(前排一個矮個子男生舉手，教師請他到講臺前來)

T：How can you be a giant? (學生沒有回答出來)

T：How can he be a giant? （問其他學生）

S3：Jump.

T：Oh，jump. （教師示意學生跳，學生使勁跳了一下，停下來）

T：A giant or not a giant ?

Ss：Not a giant.

T：Not a giant. How can he be a giant?

S4：Stand on a chair. （教師拿把椅子，讓學生站上去）T：Giant or Not giant.

Ss: Giant.

T：Who wants to be a baby? (話音剛落，一名又高又胖的男生表示愿意)

T：A giant baby.（教 師 笑 著 說）Mother Elephant, Baby Elephant. (教師示意兩個學生分別雙手交疊，模仿大象，象媽媽用鼻子牽著象寶寶)

T：What do you want to say to your baby?

S5: I love you, my baby.（學生用手臂摸摸“象寶寶”的鼻子）

S6：I love you too, Mum. （“象寶寶”迫不及待地說）

本環節教師找準了體驗活動的切入點：How can he be a giant？激發學生創造性思維：跳起來或是站到椅子上？當兩個學生扮演的象媽媽和象寶寶互相摸著“象鼻子”時，教師再啟發學生結合生活經驗，說說象媽媽會對象寶寶說什么？在開放性體驗活動中，教師引導學生不知不覺地將這段陳述性文本創編成一段生動的對話表演，學生從中積極地體驗繪本情感，并始終保持著強烈的學習興趣，鍛煉了思維的創造性。

三、巧設追問，培養深刻思維

在課堂上，當學生對文本的理解處于淺層次、表面化時，教師應適當進行啟迪式追問，激發學生仔細閱讀及深入思考的興趣。在本課中，當教師帶領學生了解了十種動物媽媽的特點后，進行了追問，教師的追問切中問題要害，引導學生深入理解繪本內容，鼓勵學生深入思考問題。課堂實錄如下：

T：Is this whole picture book only about animal mothers?

（學生翻閱繪本，思考）

S1：No, it’s also about our animal mothers.

T：Where can you find our mothers in the picture book?

（學生繼續翻閱繪本，尋找答案）

S2：Just like you and me.

T：Just like you and me what?

（學生開始思考、討論）

S3：Just like we all have our mothers.

S4：Just like your mother loves you. My mother loves me.

為了加深學生對文本主題的理解，周老師進行了三次追問，第一次是引導學生探究：繪本介紹了這么多動物媽媽，那它是不是僅僅講了動物媽媽？這個問題可能令大部分學生感到困惑，教師通過追問，幫助學生做出正確判斷。第二次追問是要求學生找到文本中的相關內容支撐第一問的答案，引導學生找到：Just like you and me. 第三次追問則將學生對文本的理解引向縱深處：正如你和我一樣。是什么一樣？使學生對文本的理解更加清晰：正如我們都有媽媽，我們的媽媽都愛我們一樣，動物當然有媽媽，它們的媽媽也愛它們。學生的思維在追問中逐步清晰，思維的深度也逐步推進。

四、巧用關鍵詞，培養概括與綜合思維

繪本故事的篇幅與教材中的語篇篇幅相比略長一些，在教學中培養學生的概括與綜合思維能力尤為重要。關鍵詞可以是繪本中的詞，也可以是學生自己思考后總結出來的詞。教師可以鼓勵學生運用關鍵詞構建完整的故事意義，還可以運用關鍵詞概括繪本重點內容，從而達到培養學生概括與綜合思維的能力。

如本課伊始，教師請學生欣賞繪本插圖、討論：What is the story about? 學生們看完插圖后得出四個詞：babies、animals、love、mothers。這里，學生回答的四個關鍵詞已經能初步概括文本意義。在本課結束前，教師又請學生說說繪本表達的主旨，學生說：Mother loves babies. 這與上課伊始，學生初讀圖片后得出的關鍵詞高度吻合，但此時的答案是學生在理解繪本的基礎上得出的。用簡潔、清晰的語言來總結、歸納主旨，體現了學生思維建構的過程。

又如，繪本中動物媽媽們的特點占據了繪本大部分篇幅，是繪本的主要內容，如逐一閱讀講解耗時較多。教師在處理這部分時，要求學生找出這些動物媽媽特點的關鍵詞，建構各種動物媽媽的特點。學生們用了2分半鐘，找到了關鍵詞，如企鵝媽媽funny，獅子媽媽stern and kind, 狐貍媽媽fashionable等。概括與綜合這些動物媽媽的特點需要學生積極思維，思考文本中關鍵信息的把握與取舍。善于概括和綜合的學生，其思維品質會提升很快。

語言與思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發展。教師要在繪本教學中關注兩者的相互關系，根據繪本內容和體裁特點，巧妙設計促進學生思維發展的活動，將語言與思維共同發展真正落實到繪本教學中。