初中歷史教學滲透生涯教育的實踐

趙 茜

一、初中歷史教學中滲透生涯教育的必要性

生涯教育有助于培養社會高適應性人才，在基礎教育學科教學中滲透生涯教育是培養社會主義接班人的必然要求。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出：學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展。生涯教育和歷史學科核心素養擁有諸多的契合點。歷史學科的思想性、基礎性、人文性與綜合性的特點決定了它是滲透生涯教育的良好載體，兩者有著共同的目標，即培養學生高度的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。本文以培養歷史學科核心素養為出發點，挖掘歷史課程資源，立足學情，探索在歷史學科教學中滲透生涯教育的有效策略。

二、初中歷史教學中滲透生涯教育的方法

1.挖掘資源，提升自我認知。

生本課堂以學生發展為本，以學生的積極參與為前提，是引導學生自主學習、合作學習、探究性學習的課堂，是歷史學科教學與生涯教育融合的基本教學形態。教師通過設置恰當的探究任務，幫助學生在自主學習、合作探究的過程中提升認知，是滲透生涯教育的有效途徑。筆者以統編初中歷史教材中國歷史第三冊第8課《革命先行者孫中山》教學為例，設計了“‘醫國’與‘醫人’，孫中山先生的職業選擇”教學環節，以期幫助學生培養自我認知。課堂中借用生涯教育生命線技術，指導學生分組完成孫中山先生生命線的繪制。

教師：各位同學，請在筆記本上畫一個橫坐標。從左往右分別標上0、13、28、29、39、45、58、59這幾個數字。

學生完成活動。

教師：這些數字代表孫中山先生一生中重要的年齡節點。請結合孫中山先生的生平簡介，在每個數字下面標明他在相應年齡取得的成就。

學生完成活動。

教師：同學們，請試著用一句話總結孫中山先生的一生。

學生1：為實現民主共和而辛勞一生。

學生2：他是投身革命事業的偉大英雄。

學生3：孫中山先生放棄從醫，選擇走“革命”之路，犧牲個人小利服務民族大義。

教師：最開始孫中山先生為什么會選擇學醫？

學生1：家庭的期望。

學生2：個人的喜好。

教師：孫中山先生后來為什么棄醫從政呢？

學生：孫中山先生以醫治社會為己任，希望能挽救國家民族的命運。

教師：同學們，選擇職業時需要考慮哪些因素？

學生1：需要考慮自己的愛好與特長。

學生2：父母與其他長輩的意見也很重要。

學生3：如果能敏銳地感知時代發展的脈搏，能了解各個行業的發展前景，把自己的職業選擇融入時代發展、國家建設的大背景中，我們能獲得更好的職業發展。

通過討論，學生感受到孫中山先生在民族危亡時刻，為了挽救國家和民族，轉變自己的職業追求；明白了影響職業選擇的因素包括家庭環境、時代背景等。這符合中小學生涯教育中對生涯規劃的論述——指導學生掌握職業規劃的主要方法，平衡個人發展和社會發展的需求，初步設計職業和人生發展路徑。

2.對話先賢，感悟職業精神。

歷史學科研究人類文明發展的歷程，對于歷史人物的研究非常重要，因而，筆者整理了統編初中歷史教材中典型歷史人物。在講述先賢事跡的過程中，筆者借用馬克思的“個性理論”，深度挖掘先賢的個性特征，有意識地引導學生反思、對比自己的個性特征，這對其形成穩定的職業傾向大有裨益。筆者以統編初中歷史教材世界歷史第一冊第21課《馬克思主義的誕生和國際工人運動的興起》教學為例，以期在教學中帶領學生感受先賢的職業理想、職業態度、職業責任等，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，引導學生對自己職業生涯進行思考。

教師：為什么馬克思選擇走一條艱難的路？

學生1：馬克思在中學畢業時就已經勵志為全人類謀福利。

學生2：這與他兒時愛思考、喜歡閱讀有關。

學生3：他從小就是玩伴中的領袖，具有領袖氣質。

教師：馬克思的職業選擇與其個性有關。他創立了“個性理論”，以“現實的人”為出發點，提出自由個性及其實現途徑是社會發展的終極追求，指導后人將個性作為擇業時考慮的重要因素。

學生：一個人在選擇職業時要準確把握自己的性格特征，選擇自己熱愛且適合的職業。

PPT展示教師繪制的馬克思生命線。

教師：你們從中看到了什么？

學生1：馬克思寧可放棄國籍也要追求真理。

學生2：他深入工人群體，在調查研究的基礎上創立馬克思主義。

教師：馬克思把個人價值與社會價值相結合，作為自己畢生的追求，不懼困難，將畢生的精力都付諸于追求真理。

教學中，通過馬克思的職業選擇引領學生感悟卓越精神，促使學生通過學習馬克思的職業精神和職業選擇，思考自己的人生態度和人生選擇，從而增強學生的生涯規劃意識和能力。

3.連接現實，培養職業能力。

生涯教育服務于學生的終身發展，這與歷史學科服務于現實的功能一致，將歷史學科核心素養培育與生涯教育相結合是實現歷史學科育人功能的必然要求。筆者在統編初中歷史教材中國歷史第三冊第25課《經濟和社會生活的變化》“民族資本主義的發展”這部分內容的教學過程中設置了模擬創業的環節，希望通過該環節讓學生切身體驗如何辦廠，開闊學生的視野，增強其職業認知。

教師：如果你是一個民族資本家，想要投資辦個紡織廠，你需要做哪些準備？

學生：要有錢買紗線，要建廠房，要招工人。

教師：可以將你們所說的總結為需要資本、原料、勞動力。擁有這些條件是否就足夠了？

學生：還需要得到政府的支持。

教師：當時中國已經完全淪為半殖民地半封建社會，特殊的國情意味著什么？

學生：還需要得到帝國主義國家的同意。

教師：如果辦紡織廠的話，你具有哪些優勢？又面臨哪些困難？

學生分組討論。

學生1：辛亥革命后，政府頒布法律支持民族資本主義的發展。

學生2：由于帝國主義國家忙于一戰，無暇東顧，此時是民族資本主義發展的好時機。

學生3：一旦一戰結束，我們民族資本主義的發展又將受阻。

學生4：帝國主義國家一定不允許我們發展重工業，尤其是軍工業，這一時期中國資本主義的發展必然是不平衡的。

教師：這一時期民族資本主義發展的優勢可以總結為得到政府支持；資本家愿意投資辦廠；社會形成“實業救國”思潮；一戰也為民族資本主義的發展提供了良好時機。民族資本主義發展的劣勢在于缺少資金與技術支持，發展不均衡；一戰結束后民族資本主義的發展受到遏制。你們分析時已經運用了企業運營分析的SWOT原則：S（Strengths）優勢、W（Weaknesses）劣勢，O（Opportunities）機會、T（Threats）威脅。

這一教學片段既突破了“民族資本主義發展背景”這一教學難點，又巧妙地進行了一次模擬創業，讓學生發現歷史學習與現實世界的聯系，在歷史學科學習中獲得相關職業見識與能力。

4.創設情境，開展職業體驗。

在統編初中歷史教材中國歷史第一冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》教學中，筆者利用“絲綢之路”讓學生設計旅游線路，為學生提供職業體驗的機會。

教師：請每組同學為老師重走絲綢之路的旅行設計5～7天的行程安排。其中應包括往返路線、各地停留時間與建議參觀的景點。旅游線路的設計一定要圍繞主題——重走絲綢之路。

小組1：第1天從上海到西安，參觀秦始皇兵馬俑博物館、大雁塔、小雁塔、華清池；第2天西安停留，參觀華山；第3天從西安到敦煌；第4天敦煌停留，參觀莫高窟、月牙泉；第5天敦煌停留，參觀玉門關、雅丹國家地質公園；第6天從敦煌到上海。

小組2：第1天從上海到蘭州，參觀黃河博物館、秦腔博物館；第2天從蘭州到敦煌，參觀莫高窟、月牙泉；第3天敦煌停留，參觀玉門關、雅丹國家地質公園；第4天從敦煌到西寧，參觀青海湖、塔爾寺；第5天從西寧到上海。

教師：哪一組同學設計的旅游線路更合理？

學生1：第一組，因為西安古稱長安，是絲綢之路的起點，應當要去。

學生2：不對，第二組的路線安排更緊湊，西安與敦煌之間的距離太遠了，這樣安排會浪費很多時間。

教師：從歷史學科學習的角度看，第一組方案可以更完整了解古代絲綢之路。但如果從旅游的角度看，第二組方案更合理。

教師通過讓學生設計旅游線路，培養學生活動方案設計能力與組織管理能力，學習導游的相關技能和知識，讓學生在活動中更充分地認識自我、了解自己的興趣、挖掘自身特長。教師有意選擇兩條設計思路完全不同的旅游線路方案，讓學生在比較中體會從學科學習的角度與職業需要的角度設計旅游線路的不同之處。

三、初中歷史教學中滲透生涯教育的感悟

將生涯教育理念落實于歷史學科教學實踐，要不斷探索兩者的融合點，牢固把握歷史學科特質，在歷史學科教學中滲透生涯教育，促進學生全面發展。實施過程中需要注意以下問題。

1.以恰當教學方法切入，無痕滲透生涯教育。

生涯教育課程以體驗為主，講授模式為輔。在初中歷史教學過程中，應設計符合歷史教學規律與學生興趣的體驗式活動，以達到無痕滲透生涯教育的目標。如學習宋代手工業的發展，需要學生了解宋代手工業發達表現在制瓷業、紡織業、造船業三個行業。教師可以鼓勵學生搜集相關圖片作為模擬展品，布置展館；為自己的展品配以說明文字，為展廳撰寫講解稿。這樣的體驗活動，既落實了掌握宋代手工業發展狀況的學科要求，又為學生提供了一次充滿樂趣的模擬職業體驗，讓學生對自己“想做什么”“能做什么”有了初步思考。

2.以學科教學目標為主，適度滲透生涯教育。

將生涯教育列入歷史學科教學目標，但不能喧賓奪主，應當是在落實學科教學重難點、實現學科教學目標的基礎上，尋找生涯教育的良機。生涯教育教學目標應擇時滲透、及時滲透，培養學生職業理想和社會責任意識。

總之，將初中歷史學科教學與生涯教育相結合的重要目的是，通過理論聯系實際，激發學生學習的興趣，作為職業指導的一個突破口，把學生的職業選擇視野擴大到滿足整個社會需求。通過生涯教育充分關注學生的個性成長，讓學生在課程學習中有所收獲，讓每個學生都有發現自己的興趣與特長的機會，從而形成正確的價值觀、職業觀，將個人價值與社會需求有機結合。