從生活視角切入，打造靈動小學數學課堂

重慶市銅梁區第一實驗小學 陳章瓊

數學源于生活又高于生活，從生活化視角入手開展小學數學課堂教學，有助于加深學生對數學知識的理解，讓小學生意識到“數學就在我們身邊”，從而更好地將所學的數學知識應用于生活中，這對于提升小學數學教學質量而言有著重要影響和意義。

一、注重生活化情境創設，降低學生對數學知識的陌生感

小學生上學時間相對較短，因此需要教師在教學中注重加強引導，做好生活化情境創設，充分調動學生思維，給予小學生充分的數學知識理解時間，深化學生對數學知識的理解。例如，在開展“加減法運算”教學時，為了引導小學生更好地實現加減法運算方法的運用。教師可以設置如下生活化情境：今天小明放學回家，發現媽媽正在做自己最喜歡吃的紅燒牛肉，此時媽媽發現家里沒有醬油了，于是讓小明去樓下超市買一瓶醬油，媽媽給了小明20 元錢，并告訴小明，醬油的單價是11 元，那么小明買完一瓶醬油之后，還剩下多少錢？“買醬油”是小學生日常生活中比較熟悉的生活場景，通過將加減法的運用融入這一生活場景中，能夠提升小學生的學習興趣，更有助于學生學習效果的提升。

二、運用生活化語言，加深學生對數學知識的理解

數學源于生活，因此在數學知識的呈現中，教師要善于運用生活化語言，使小學生產生親切感，這樣他們對于數學知識的理解記憶也就更加自然順暢。在實際組織小學數學教學時，教師可以結合不同的數學教學內容，充分利用靈動的生活化語言，幫助小學生更好地理解小學數學知識。比如在日常生活中，小學生都比較喜歡兒歌、順口溜的說唱，主要原因就在于兒歌和順口溜的語言更加生活化、自然化，更加通俗易懂。因此，在實際開展小學數學教學時，教師可以有意識地將數學知識以“順口溜”“兒歌”等語言形式加以呈現，讓小學生在生活中實現對數學知識的學習。例如，在進行“湊十法”的教學時，教師可以將數學知識融入順口溜中：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走……通過將數學知識轉化為朗朗上口的順口溜，讓小學生學唱，使其在不知不覺中完成對知識的內化吸收，有效提升數學教學質量。

三、設計生活化題目，實現學生數學應用綜合能力培養

在小學高年級數學教學中，教師應有意識地培養學生的數學綜合實踐能力，從而更好地適應當前素質教育要求。在具體教學中，教師可以從生活化的角度入手，自主設計一些綜合性數學題目供學生解答。

例如：2019 年9 月份，某市為積極響應國家養老政策，擴大了老年人享受敬老優惠待遇的范圍，規定凡本城市居住且年滿60 周歲以上的老人，可以憑本人身份證免費乘坐市內公共交通。某老人身份證號碼為 372925196002108012，退休后有乘坐公交車去城市公園運動的習慣，并且使用公交卡（車費原價八折）乘坐公交車往返。如果老人的單程公交車車費原價為2 元，那么到了2020 年3 月，他在乘車上的花銷與2 月份相比發生了哪些變化？是增加了還是減少了？具體的變動數額又是多少呢？

上述題目包含的信息較為復雜，且涉及了多個生活情境，有的與解題有直接關系，比如老年人免費乘坐公共交通的待遇政策，公交卡購票優惠政策等。這一題目本身并不難，都是一些簡單的數學加減乘除運算，但正確完成此題需要運用多個生活常識，對于學生的數學綜合應用能力有著較高的要求，比如需要學生準確找到身份證號碼中的生日信息，判斷老人享受免費乘車的具體日期；了解“周歲”“折扣”等關鍵詞語的概念等，同時還需要掌握題目中隱藏著的數學知識，比如，2020 年是“閏年”，閏年二月有29 天等。通過設計生活化的數學綜合應用題目，讓小學生意識到很多數學知識就存在于我們的生活中，有效實現學生數學知識綜合運用能力的提升。

綜上所述，在小學數學課堂教學中引入生活化理念，不僅能夠降低學生數學知識的學習難度，還能引導學生將數學學習與生活實踐聯系在一起，真正引導學生學以致用，有效提升小學生數學學習的效果，促使學生未來實現更好的發展。