低年級估算教學的探索研究

江蘇省蘇州高新區金色小學 居重駿

數學是小學低年級教育中較為重要的一部分，而估算教學又是數學教育中的一個重點。數學雖然是要求嚴謹性的學科，但在實際生活中，更多現實的數學問題的答案不需要過高的精確性，而在于追求計算過程的效率性。因此，對低年級學生開展估算教學，便是從小培養學生的估算意識，讓學生體會數學學習在生活中的應用價值，提升其知識運用能力，做到數學教育理論和實踐的有機聯系。

一、低年級估算教學的現存問題

1.教師對估算教學不重視

受傳統的教育理念影響，部分數學教師在授課中過分地關注學生問題答案的精準性，而對估算意識的重視度不高。在數學授課中，部分教師對于估算內容也只是簡要提及，并未對此進行詳細、完善、全面的教學活動設計，沒有專注培養學生的估算技能等，導致學生的估算能力呈現弱勢。

2.學生估算意識不夠清晰

造成學生估算意識不夠清晰的原因在于以下兩點：其一是教師對此不夠重視，進而導致學生對此不夠關注。其二是學生運用估算的意識不足。例如部分學生雖在課堂中學習了估算，但在生活中卻無法靈活運用，長此以往，導致學生的估算意識得不到培養。

3.教師估算教學模式單一

估算教學在常規數學教學中的地位有限，在素質教育的背景下，更多教師對其的重視程度才有所提升。但部分教師在估算教學中仍舊會受傳統教育的影響，例如利用單一的算式、問題來進行估算教學，并未結合學生的年齡特征進行對應的趣味性、自主性教學等，影響了學生的估算能力培養，使學生無法對估算產生興趣。

二、低年級估算教學的方式探索

1.培養學生的估算意識

在低年級的估算教學中，教師首先要做的是培養學生的估算意識。在此方面要求教師要提升對估算教學的重視程度，將其合理地融合到課程教學中，利用拓展問題來激發學生的估算意識程度，培養估算能力。例如，在“100 以內的加法和減法”的學習中，筆者為學生拓展了估算教學，首先為學生出示“74-21”的算式，并鼓勵學生進行估算。當學生完成估算后，筆者隨機提問學生的估算方式，有學生表示自己將74 看作70 進行估算，有學生表示自己將21 看作20 進行估算。由于學生接觸估算的時間不長，顯然，他們的估算方式都沒有達到最簡便的估算目標。于是，為了培養學生的估算意識，筆者向學生提問：“74還能估計為多少？”學生經過短暫的思考后表示可看作75 或80，此時，筆者在黑板上列出“80-20”“70-20”的算式，班級學生在看見筆者的算式后，幾乎可以一瞬間計算出算式答案，自然也發現這種算法更為簡單。筆者利用該類引導方式拓展了學生的估算思維，讓其估算意識得到了強化，而學生也在該次活動后對估算產生了興趣。

2.開展生活化實例估算

估算更多程度地應用在學生的實際生活中，因而為了培養學生對估算的應用能力，教師可結合教學內容、學生生活對其開展生活化的估算教學。在此方面，教師可利用購物、路程、零花錢花費、看書時間等貼合學生生活的內容來設計估算問題，以此培養學生的估算意識和能力，拓寬其估算視野，讓學生能在個人生活中將估算逐步應用起來。

3.開展趣味化估算教學

為幫助學生發現估算的樂趣，讓教學更符合低年級學生的年齡特點，教師可為學生組織趣味化估算教學。例如為鍛煉學生的反應能力，并考查其基礎知識積累，教師可在班級開展估算小比賽，看誰算得又好又快，利用競爭性、集體性的活動培養學生的估算興趣。此外，在估算教學上，教師可利用多媒體教學方式來構建估算教學情境，為學生展示一幅幅精美的圖畫，將估算算式融合到場景情境中，在考查學生估算能力的同時提升其問題分析能力。

教師在進行低年級的估算教學時，要能對學生的估算意識進行培養，利用生活化、趣味化的估算教學，幫助學生培養估算實踐經驗和估算興趣，使其能具備估算的能力，并在生活學習中將估算靈活運用。