動畫式微課：課前預習的“助推器”
——以“免疫系統與免疫功能”為例

（浙江省象山縣第二中學 浙江寧波 315731）

隨著對微課研究的深入，研究的內容也從最初的概念界定漸漸轉化為微課的設計應用。微課憑借其簡潔明了的知識講解和生動有趣的畫面描述成為了現代教師教學的“新寵”。尤其是課前預習環節，教師借助微課能夠起到事半功倍的效果。

1 緣起

筆者在執教“免疫系統與免疫功能”一課時，發現學生對于免疫器官、免疫細胞這類比較抽象的概念難以理解。教材對于這些概念也沒有明確的解釋，可能會影響到了后面特異性免疫部分的學習。課堂上因為上課時間有限，教師不能花太多時間講解這部分內容，因此筆者嘗試著把這部分內容放在課前預習的部分。

課前預習是一種行之有效的學習方法。捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據先教的知識。預習能激發學生的主觀能動性，使學生獲得課堂學習的主動權，從而達到優化課堂整體結構以至優化課堂細節的作用。但現階段的預習存在著以下問題：①學生不重視預習作業，沒有養成良好的預習習慣，預習作業完成率低。②學生不講究預習方法，預習內容偏重于書本知識閱讀，只能被動接受知識灌輸，預習質量低，結果在課堂上仍抓不住重點，學習困難重重，逐漸失去了預習的興趣。

鑒于目前學生預習出現的種種問題，筆者思考著能否利用微課的形式來進行“免疫系統與免疫功能”的預習，以趣味性的微課提升學生的預習興趣，激發學生的主觀能動性。

2 微課的教學設計

2.1 情景引入，激發興趣

作為課前的預習材料，微課除了能清晰明了地解釋一些基本知識點以外，它的趣味性是必不可少的。純粹的知識點講解很難引起學生的學習興趣，更會讓學生有種越來越不想學的感覺。如何擺脫微課枯燥乏味難以吸引學生的缺陷呢？在制作微課時，教師可以穿插一些有趣的情節或者是將與現實生活有關的生活實例引入課程。例如，在“免疫系統與免疫功能”這一節的預習微課中，可以用一些現實問題作為情景導入：我們的身邊無時無刻不圍繞著各種微生物——細菌病毒，它們就像隱藏在暗處的敵人，時刻覬覦著人們健康的身體。一雙未洗過的手就充斥著80萬個細菌！是誰在這惡劣的環境中保護著我們？

現實實例結合風趣幽默的語言能瞬間吸引學生的學習興趣。預習作業也不再是一個枯燥乏味的看書劃線活動。對于那些不愿意花時間預習的學生來說，生動有趣的微課開頭能引人入勝，吸引他們繼續學習下面的內容。

2.2 形象比喻，增強記憶

微課是小型的相對獨立的教學資源。一般，一個微課的時間要控制在10 min以內，若微課時間過長則會影響學生的學習熱情。如何在這短短的時間內，讓學生掌握并記住重點的知識點，這是亟待解決的問題。

人類的注意特征之一就是選擇性注意。人類總是有選擇地注意某一刺激，而忽視其他刺激。學生也一樣，刺激物的新穎性、刺激物之間的聯系、學生對刺激物的興趣和已有的經驗會影響學生的注意，從而影響學習。

在微課講解中，教師可以增強重點知識的記憶點，可以用對比、聯想、比喻等多種手法加強學習記憶。“免疫系統與免疫功能”這一節的預習重點就在于對免疫系統的介紹。學生需要對免疫系統有一個全面性的了解。為了加強學生的記憶點，教師可以把免疫比作一場戰爭——免疫系統與異己成分的戰爭。免疫系統由免疫器官、免疫細胞和免疫活性物質組成。免疫器官相當與戰爭中的兵工廠，是制造免疫細胞的地方，同時也是敵軍想要占領的軍事要地，往往也會成為戰場。免疫細胞相當于戰爭中的士兵，有些細胞相當于偵察兵，起到偵察、傳遞信號的作用，如輔助性T細胞；有些細胞相當于前線作戰兵直接打擊入侵者，如效應細胞毒性T細胞；有些細胞相當于弓箭手，通過分泌一些物質打擊入侵者，如效應B細胞。免疫活性物質相當于戰爭中用的武器等設備，掌握在免疫細胞手中，起著對抗入侵者的作用。教師利用這些比喻手法，就可以解釋清楚簡單的免疫系統組成。在解釋的過程中再穿插一些有意思的動畫片段，就能更形象地展示給學生。

2.3 趣味拓展，提升思維

作為一節幫助學生預習的微課，除了要有趣味性，還要能夠發揮學生自主學習的能力。從自主性學習研究來看，解決問題往往是學生最主要、最直接的學習驅動力。同時，對問題的解決也是對預習課程的一個小小檢測。因此，教師可以在微課的中間穿插一些學生有興趣的并且與本節內容有關的問題，讓學生通過對微課的學習解決這一個問題，檢測自己的學習能力與學習效果。

例如，在“免疫系統與免疫功能”中，教師以生活中常出現的扁桃體炎癥為例，引導學生分析扁桃體炎癥的原因以及扁桃體紅腫、發熱等現象的原因。這類問題難度適中，經由微課教學中對免疫系統中免疫器官的學習可以解決這些問題。同時，提問的方式契合實際生活，不呆板枯燥，能讓學生帶有興趣的去思考問題，從而檢測自己是否達到了學習要求。

2.4 構建模型，鞏固知識

作為一種預習資料，微課最主要的目的還是要達成預習效果，要讓學生對接下來要學什么，重點是什么有一定的了解。因此，預習微課除了要讓學生對這堂課有興趣，還要讓學生了解這堂課的邏輯。在微課的最后，教師可以讓學生構建這部分的知識框架。教師分析學生構建的知識框架中，可以發現很多問題：學生眼中這章的重難點是什么？這章節內容之間有什么聯系？……通過知識模型的構建，學生也能實現再一次回顧預習內容，建立知識鏈接幫助記憶。

在“免疫系統與免疫功能”這一預習內容的最后，教師可以增加一個學習活動：給學生提供一些基礎概念，讓學生建立起這些基礎概念之間的聯系。例如，可以給出相關名詞：免疫系統、免疫器官、免疫細胞、免疫活性物質、吞噬細胞、淋巴細胞、白細胞介素、淋巴因子、骨髓、胸腺等。請學生在筆記本上構建知識模型，在模型中表現出這些名詞之間的聯系以及在免疫戰爭中的作用。

3 借助微課預習的效果

3.1 預習完成度對比

選取高一四班和高一九班作為研究對象，這兩個班的學習能力與接受能力近似相等，考試成績也相差不大。通過對兩個班學生的調查發現，傳統預習（即布置了口頭預習作業）的班級僅有50%的學生進行了預習作業，而利用微課預習的班級100%的觀看了微課視頻，并完成了相應模型的構建。

3.2 上課效率對比

微課區別于其他教學資源的不同就在于它能呈現碎片化的學習內容、過程及拓展素材的結構化。學生在學習微課時，處于一種輕松無壓力的狀態。在這種狀態下，教師再通過風趣又富有感染力的講解。能拉近學生與教師的距離。采用微課預習的班級中，大多數學生能主動思考問題，從而對知識有大體的了解，上課的教學效率較高。將微課運用于課前預習有以下諸多優點：

（1）可以提高學生的預習效率。對于很多學生而言，預習作業等同于沒有作業或者是劃書作業，并不會深入地去思考這章節的重難點以及相關知識聯系。通過微課預習，充滿趣味的微課會讓學生喜歡上這樣的預習作業，同時促進學生在預習過程中梳理了相應的知識框架，形成了教學的基本結構。

（2）加快課堂的教學進度。對于一些比較難的知識點，教師往往需要學生了解這塊內容的發展史或者是一些書中沒有的拓展性的知識。這些知識如果放在課上講則會花費大量的上課時間。教師可以選擇把這些內容放在微課預習中，用不同的方式呈現拓展性的內容，使學生在趣味活動中增長了見識理解。

總而言之，合理有趣的微課能增加學生課前預習的趣味性，促使學生喜歡預習作業，認真完成預習作業，為之后的上課打下了堅實的理論基礎。