主題核心經(jīng)驗下的項目式個別化學(xué)習(xí)

上海市嘉定區(qū)新源幼兒園 姜海君

一、項目的由來

在“我是中國人”主題下有一個“旅行去”的站點，在這個站點中筆者開展了一節(jié)“參觀中國展覽館”的活動。當筆者將這些雄偉壯觀的名勝古跡照片展現(xiàn)在孩子們的眼前時，他們都不約而同“哇”，發(fā)出贊嘆的聲音，眼睛里放著光芒。這時一個女孩子拍著手跳起來說：“長城，我去過長城。”另一個女孩子站起來說：“我也去過，我爬到長城上，很高很長，我還去了北京天安門和故宮。”一個男孩子問老師：“老師，這個長城是干什么的呀？”沒等筆者回答，另一個男孩子搶著說：“這個我知道，長城是保衛(wèi)我們國家的，有了長城敵人就不能進入我們中國。”就這樣孩子們從長城聊到了迪士尼、廣州塔……雖然活動結(jié)束了，但他們對自己旅行故事的分享卻意猶未盡。從孩子們交流討論中我們能夠看出：孩子們樂于分享自己的旅行趣事，也樂于傾聽同伴的旅行趣事，同時他們已不滿足自己和同伴所分享的這些信息，他們產(chǎn)生了更強烈的探究中國名勝古跡和特產(chǎn)的欲望，在他們探究的過程中孩子們自發(fā)地產(chǎn)生了與同伴玩“你說我猜”的這種游戲形式。孩子們的這些表現(xiàn)引發(fā)了筆者的思考：能否將中國名勝古跡及特產(chǎn)作為一個項目去深入探究呢？

二、項目可行性分析

（一）從項目本身價值分析

對中國名勝古跡及特產(chǎn)的探索研究不僅能夠促進幼兒對中國相關(guān)信息更深入了解，從而萌發(fā)對祖國的熱愛和自豪感，同時在實施過程中也能夠進一步提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、表達表現(xiàn)的能力與協(xié)商合作的能力等。

（二）從主題核心價值分析

在“旅行去”站點的內(nèi)容要求中提道：了解我國主要的名勝和特產(chǎn)，交流到各地去旅游的經(jīng)驗和感受。可見，這個站點的核心價值在于幼兒在了解各地名勝、特產(chǎn)的基礎(chǔ)上，表達表現(xiàn)自己的經(jīng)驗與感受，激發(fā)進一步探索了解的興趣，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛。從上面孩子們交流討論中能夠發(fā)現(xiàn)，通過集體活動，孩子們對中國的名勝古跡有了很多交流分享的話題，激發(fā)了幼兒探索各地名勝古跡的興趣。

（三）從幼兒的經(jīng)驗與能力分析

1.對中國名勝和特產(chǎn)的經(jīng)驗

調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，班級里所有的孩子都有旅行的經(jīng)驗，有80%的孩子去過一些有名的旅行景點，如北京的長城、故宮、天安門，廣州的廣州塔，香港的迪士尼，杭州的雷峰塔，等等。他們非常愿意將自己所看所想表達給同伴，他們也愿意去傾聽同伴的分享，同時在交流討論中也發(fā)現(xiàn)班級里有60%的孩子是通過書籍獲取相關(guān)信息經(jīng)驗。

2.信息收集的經(jīng)驗與探究發(fā)現(xiàn)的能力

我們在主題開展初期進行過一個關(guān)于“窗花”的項目研究，在這個項目的研究過程中孩子們已經(jīng)積累了信息收集的經(jīng)驗。例如，他們與爸爸媽媽一起通過查閱書籍、手機及電腦等電子設(shè)備了解窗花的由來、窗花的文化特色及窗花的制作方法等，并將自己收集到的信息以圖文并茂的方式進行簡單記錄，同時孩子們也能夠在收集到的信息中去探索發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容。

3.初步的合作能力

中班下學(xué)期，我們在區(qū)域中有意識地投放了一些合作類游戲材料，如有趣的關(guān)節(jié)人；大班我們在區(qū)域里投放了很多的棋類材料，如五子棋、飛行棋等，鼓勵幼兒能夠與同伴協(xié)商游戲，并制定自己的游戲規(guī)則。因此，孩子們已具有初步的協(xié)商合作的能力。基于對幼兒經(jīng)驗與能力的分析，認為這個將其做成項目是可以開展下去的。

（四）資源分析

1.教師資源

首先，教師可以為幼兒提供材料的支持，如各種信息資料的收集，區(qū)域與版面的創(chuàng)設(shè)等；其次，教師可以為幼兒提供交流討論的時間與空間，使項目能夠有序開展。

2.家長資源

經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，班級里90%家長都有跟孩子共同旅游的經(jīng)歷，在項目化實施過程中能夠與幼兒共同分享經(jīng)驗；40%的家庭中有相關(guān)的信息資料如旅行雜志書籍等，能夠為孩子收集相關(guān)資料信息提供有力的幫助。通過以上的分析得出這個項目具有一定的可實施性，最終我們確立了一個孩子們都想探索的問題：中國有哪些好玩的地方和好吃的東西？背后又有什么有趣的故事？

三、預(yù)設(shè)項目發(fā)展階段

既然可以將其作為一個項目開展下去，教師除了要分析項目開展的價值以外，還要對項目可能經(jīng)歷的階段進行一個預(yù)設(shè)，在過程中提供必要的支持，以確保項目能夠有效開展。結(jié)合幼兒的興趣及已有經(jīng)驗，我們確定了項目可能經(jīng)歷的三個階段：（1）信息共享；（2）制定規(guī)則；（3）表達表現(xiàn)。這樣關(guān)于中國名勝與特產(chǎn)之“你說我猜”的項目如火如荼地開始了。

四、我們的行動

（一）信息分享站的建立

孩子們的對話：集體活動后，班級里幾個孩子自發(fā)將去各地旅行的照片帶到班級，為了方便他們展現(xiàn)與分享，筆者為孩子們提供了一個大大的版面，并與孩子們一同起了一個有趣的名字——“中國那么大，跟我去看看”。接下來的幾天，越來越多的孩子把自己旅行的照片帶過來，自己貼在了版面上，和朋友們津津有味地分享自己的旅行趣事。

分析：過程中我們發(fā)現(xiàn)，第一，孩子們愿意將照片內(nèi)容分享介紹給同伴；第二，孩子們有一定的觀察分析能力，能夠根據(jù)帶來的旅行照片找到去過同一個地方的同伴，同時他們也很想知道哪些同伴去過同一個地方；第三，孩子們還缺少環(huán)境、材料與方法的支持。

提供支持：在大家的討論下，我們將孩子們帶來的照片按照城市進行歸類呈現(xiàn)在版面上，孩子們還想到了也可以放一個中國地圖，這樣還能知道這些城市在中國的什么地方。資源的支持不只是關(guān)注問題的答案，更需要關(guān)注孩子自主解決問題的探索精神。

（二）游戲規(guī)則的產(chǎn)生

孩子們的對話：自由活動時一名女孩手里拿著一本從家?guī)淼摹陡胰ヂ眯小放c好朋友聊天。“你知道中國最熱的地方在哪里嗎？”另一名幼兒回答：“是上海？”女孩子搖搖頭。“是廣州？”女孩漏出神秘的笑容又搖了搖頭說：“不對不對，是新疆火焰山。”好朋友很不服氣地說：“你再來說一個，這次我一定知道。”

分析：在孩子們談話中我們能夠發(fā)現(xiàn)，第一，孩子們能夠?qū)⒆约韩@取的信息以猜謎語的方式與同伴交流分享，表達表現(xiàn)出來；第二，孩子們能夠通過同伴提供的信息結(jié)合自己的經(jīng)驗進行推理驗證，有一定的判斷能力；第三，孩子們現(xiàn)在缺少的是更加規(guī)范的游戲規(guī)則，使游戲能夠持續(xù)下去。

提供支持：孩子們天生喜歡玩游戲，當筆者捕捉到孩子們之間這樣的對話時，有必要組織孩子們一起探討這個游戲他們想怎么玩。問題提出后，有的孩子提議兩個人合作游戲，一個人說另一個猜。教師追問：“那怎么知道有沒有猜對呢？”有的孩子又想出制作兩張一樣的卡片，兩個人卡片一致就是猜對了。在孩子們七嘴八舌的討論中，我們的“你說我猜”游戲產(chǎn)生了，有了內(nèi)容也有了規(guī)則。

（三）我們的思考

從整個活動來看，我們不難發(fā)現(xiàn)項目式個別化活動主要經(jīng)歷了四個階段，即提出問題、收集信息、探索發(fā)現(xiàn)和表達表現(xiàn)。那么，通過這種形式的活動開展，幼兒獲得了哪些發(fā)展？教師又是一個什么樣的角色呢？

1.幼兒的發(fā)展

在項目實施的過程中，筆者看到了孩子們在分享自己旅行故事時的興奮，看到了與同伴合作游戲時的快樂，看到了站在這些名勝古跡旁拍照時的自豪，看到了遇到困難與爭執(zhí)想辦法解決的那份堅定。孩子們不僅僅收獲了中國名勝古跡與特產(chǎn)的認知經(jīng)驗，還有他們的情緒體驗與能力發(fā)展，這才是能使孩子一生受益的東西。

2.教師的成長

在項目實施過程中，教師也在慢慢成長，學(xué)會了去傾聽孩子們的聲音，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，學(xué)會了在組織交流討論中促進孩子思維的碰撞，學(xué)會了在背后做孩子堅強的后盾，學(xué)會了當孩子遇到問題時給他們方法而不是答案。雖然我們的項目式個別化教學(xué)實施還在不斷摸索階段，但我們堅信只要將幼兒獲取最大化發(fā)展的目標裝在心中，我們的路就不會走錯。