培養小學生良好數學學習習慣的有效策略

福建省邵武市實驗小學新天地分校 高光福

習慣的養成是一個長期的過程，在形成某些良好的習慣之后，將會對我們的學習、生活、工作等產生非常積極、深遠的影響。對于小學生來說，他們在學習中的自主學習意識比較差，同時也缺少良好的學習習慣，這直接影響了學生的學習效率以及學習質量，因此各學科教師都應當重視培養學生的學習習慣。小學數學教學中，很多學生課堂聽講不認真，做題時審題不仔細，計算時馬馬虎虎，遇到問題時不求甚解，這些都是不良學習習慣的表現。要想讓學生改正不良習慣，養成正確的學習習慣，小學數學教師應當掌握培養學生學習習慣的有效方法，從多方面著手開展習慣養成教育。筆者結合自身的小學數學教學經驗，對培養學生數學學習習慣的有效方法進行了總結。

一、培養認真聽講習慣，提升課堂學習效果

小學生活潑好動，有意注意時間較短，課堂上我們常發現學生做小動作、走神等現象，這種聽課狀態必然難以有效吸收課堂所學知識。隨著學習數學時間的延長，學生會越發感到數學知識的枯燥與晦澀難懂，由此在學習中產生畏難情緒，失去學習興趣和信心。久而久之，便會形成惡性循環，為此教師應當著重培養學生的聽課習慣。首先，針對學生課程開始前幾分鐘不能很快進入學習狀態的現象，教師可以通過小游戲的形式將學生的心思拉入課堂，例如帶領學生做“木頭人”的游戲，教師說“一二三，木頭人，不許說話不許動”，學生則按照教師的指示去做，看誰能夠保持30秒，對做得好的學生獎勵小貼紙。游戲結束，教師應當告訴學生開展這個游戲的目的，讓學生明白，課堂學習要守規則，不說與學習無關的話題、不做小動作，這便是聽課的基本規則，引導學生樹立規則意識。在將學生引入課堂學習狀態之后，指導學生上課時要端正坐姿，教師講課時要目視教師和黑板，認真聽清楚教師講的每一個字，并在聽的時候學會思考。為了培養學生的主動思考能力，教師應避免“一言堂”、照本宣科的教學方法，可以為學生創設問題情境，使學生的好奇心和求知欲被充分調動。在學生有了學習興趣之后，傾聽和思考的習慣便會自然而然地養成。

二、培養仔細計算的習慣，打好數學學習基礎

計算能力是數學學習中應當掌握的基本能力，也是數學核心素養的重要組成部分。很多小學生對數學的計算方法、算理等掌握不牢固，因此常常會出現計算過程和結果的錯誤，另外一些學生對數學算理、計算法則、計算順序等雖然有較好的掌握，但是進行計算的時候不認真閱讀題目，計算過程中算錯或是寫錯數字，導致最終結果不正確。以上問題的出現和學生不具備良好的計算習慣具有直接關系，因此，教師需要做好對學生計算習慣的培養。首先，進行計算之前，教師指導學生認真審題，避免看錯數字和運算符號；其次，計算的時候要保證書寫認真、工整，避免寫錯數字或因數字書寫潦草影響下一步計算的準確性；再次，對學生進行運算法則、運算順序等的著重強調，加強訓練，防止因這些知識掌握不牢出現計算錯誤；最后，指導學生在計算之后應當進行反復檢查與驗算，發現錯誤及時改正。在學生養成良好的計算習慣之后，會避免很多不應出現的錯誤，同時也可以讓學生具有更扎實的數學基礎，為今后的數學以及其他相關學科的學習打好基礎。

三、培養質疑問難的習慣，發展自主學習能力

小學生缺少自主學習的意識和能力，他們在學習中會對他人產生較強的依賴性，如果學習中缺少他人的督促，學生通常保持一種“得過且過”的狀態，總是被動地接受知識，而不會去主動探索知識。這種學習狀態是非常不可取的，不但會降低當前所學知識的學習質量，對于后續的知識學習也會造成不良影響。在實際教學工作中，我們會從小學生的數學學習中發現很多問題，其中缺少問題意識以及探究意識是比較突出且亟待解決的問題。例如，一些小學生在學習數學時不求甚解，遇到的問題不及時弄懂弄透，等到下次再遇到相同問題的時候仍然是學習中的障礙。久而久之，積攢的問題不斷增多，使學生的數學學習信心和興趣受到極大影響。為此，教師應當鼓勵學生敢于提問、會提問、能質疑，在學習中遇到的問題要及時提出來，可以通過問教師、問同學、問家長、上網查等途徑，掌握解決問題的方法。課堂教學中，教師應當多給學生提問、回答的時間和機會，允許學生提出疑問，在學生提問的時候，即便是一些沒有價值的問題，教師也不能打擊學生的信心，而是對學生敢于提問的精神給予肯定。同時，引導學生提升提問質量的方法，即提出一些自己存在質疑、想不明白、理解不了、無法解決的問題，使學生不但敢提問，還要會提問。對于學生自主學習時存在的問題，可以讓學生將其記錄在自己的問題本上，通過自主鉆研或是問他人的形式得以解決。對于自己的問題本，教師要指導學生時常去翻閱，看看之前存在的問題是否完全理解與掌握，如果掌握效果仍然不理想，則應當對相應的知識點加強學習，直到完全掌握為止。在學生的疑問精神被培養起來之后，他們會在解決問題的過程中獲得更多學習數學的成就感，從而使學生的自主學習意識和能力得到有效培養。

四、培養預習和復習習慣，深化對知識的理解認識

良好學習習慣的養成不是一朝一夕的事，而是需要經過長期的培養，使學習從被動變為主動，變為自己的一種自發、自覺的行為。課前預習和課后復習都是良好的數學學習習慣，但是很多小學生缺少預習和復習的意識，這需要教師對學生進行有意識的引導，并做好相應的學習方法指導，以便提升學生的預習和復習質量。為了讓學生更主動地開展課前預習，學習某一節課之前，教師可以給學生布置預習任務，讓學生帶著問題與明確的目標開展預習。這種學習任務開始的時候對于學生來說可能是一種負擔，是一種被動狀態下的自主學習，但是隨著時間的延長，當學生掌握了較好的預習方法，具備了豐富的預習經驗之后，便能夠更好地掌握預習重點和預習流程。這時教師便可以適當放手，指導學生為自己制定相應的預習任務。例如教學“角的度量”之前，教師讓學生通過自己看書掌握度量角的方法，并自己去測量一些生活中常見物品的角，做好記錄。這種生活化的預習任務很容易調動學生的預習興趣，同時可以讓學生在實踐應用中感受學習樂趣，自然而然地掌握所學知識，學生也能更深刻地了解數學與生活的密切聯系，從而使學生的應用數學意識逐漸得到建立。同樣，在講完一堂課之后，教師可以通過給學生布置與所學內容相關的學生感興趣的任務，在完成任務的過程中加深對知識的理解和認知。與預習活動不同的是，復習任務的知識范圍更廣，可以不局限于書本知識，而是給學生拓展一些課外知識、生活化資源等，使學生在所學知識的基礎上，建立起更加豐富、完善的知識體系。隨著時間的延長，學生的自主學習經驗越來越豐富，預習和復習將會成為學生一種自覺的學習行為，為其今后的學習奠定良好的習慣基礎。

五、培養合作學習的習慣，促進思維能力發展

學生的學習形式除了自主學習之外，合作學習也是比較常見的。在合作學習中，學生可以集思廣益，在交流討論中碰撞出更多思維的火花，另外學生之間還可以互幫互助，互相啟發，促進參與合作學習的學生在能力、思維、實踐、操作等多方面的素質得到提升。為了讓學生有效開展合作學習，教師需要合理選擇合作學習內容以及時機，并給學生布置合作學習任務，讓學生的學習具有明確的目標指向性。隨著合作學習時間的延長，學生會掌握更多的探究性學習方法，同時邏輯思維、抽象思維、創新思維等都可以獲得良好的培養，從而使學科核心素養的培養目標更加順利地落實。

總之，在小學數學教學中，教師應當從多方面對學生的學習習慣進行培養，良好的學習習慣使學生終身受益，不但可以提升學生的數學學習效果和學習興趣，還能夠為他們今后的數學學習打下良好的習慣基礎和知識基礎，提升學生數學核心素養。