提升發(fā)育遲緩幼兒語言交往能力的家庭指導研究

上海市嘉定區(qū)新源幼兒園 何小濤

小A開學一周后前往醫(yī)院采用“嬰兒—初中生社會生活能力量表”測試，最后確診為發(fā)育遲緩，其中語言交往評價屬于邊緣水平。同時，“獨立生活、運動、集體生活”也都屬于邊緣水平。

著名教育家陳鶴琴提出：“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”小A父母對他整體發(fā)育遲緩心情特別沉重，也不知道希望在何方，努力在何處。經(jīng)過筆者多次與家長溝通，決定從提高語言交往能力入手，指導家長在家里對小A進行語言浸潤和練習。

一、學習成長型思維模式

小A父母面對診斷結(jié)果的那一刻非常崩潰，筆者決定讓他們從思想上有新的認識，贈送他們《終身成長》一書，鼓勵他們學習成長型思維模式，具有成長型思維模式的人不再抱怨，而是積極地尋找對策來成長。小A的問題已經(jīng)出現(xiàn)，接下來就是如何尋找路徑對他的弱勢進行指導促進提高。

二、學習閱讀理念

小A父母對親子閱讀認知幾乎為零，踐行閱讀也極少，而幼兒閱讀習慣及交往語言的發(fā)展，必須依靠教師和家長統(tǒng)一閱讀理念及開展閱讀行動。推薦書籍：《朗讀手冊》《喂故事書長大的孩子》《繪本之力》《圖畫書，閱讀與經(jīng)典》《好媽媽勝過好老師》《第56號教室的奇跡》等。看完這么多指導“朗讀”“親子閱讀”的圖書后，家長深感朗讀及閱讀的意義，并堅持踐行。

三、踐行閱讀方式

親子閱讀方式很多，但是小A的父母并不了解，因此，筆者收集了一些閱讀方式，并指導其如何踐行。

（一）互動式閱讀——幼兒語言及動作參與

互動式閱讀指在輕松愉悅的氛圍中，通過和幼兒運用朗讀、講解、描述、開放式提問等閱讀方式圍繞閱讀的圖書進行探討、互動，引導幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習慣，積累閱讀經(jīng)驗，從而使幼兒語言能力、人格、審美能力、思維能力等得到全面發(fā)展。成人和兒童并非以學習為主要目的共同閱讀一本書，而是一種類似游戲的活動。在指導家長開展互動式閱讀時，筆者以繪本《猜猜我有多愛你》為例指導家長。

案例：猜猜我有多愛你

媽媽：小栗色兔子該上床睡覺了，可是他緊緊地抓住大栗色兔子的長耳朵不放。他要大兔子好好聽他說。“猜猜我有多愛你。”小兔子說。（引導孩子朗讀）大兔子說：“喔，這我可猜不出來。”“這么多。”小兔子說，他把手臂張開，開得不能再開。（引導孩子用動作表示）大兔子的手臂要長得多。“我愛你有這么多。”大兔子說。嗯，這真是很多，小兔子想。“我的手舉得有多高，我就有多愛你。”小兔子說。（引導孩子朗讀，并同時用動作表示）……

筆者對繪本《猜猜我有多愛你》進行分析，哪些語句可以引導孩子朗讀，哪些語句可以讓孩子用動作表示，多種形式與孩子互動，讓孩子參與閱讀。家長以此為例，堅持互動式閱讀。

（二）刻意輸出——鍛煉語言使用

互動式閱讀是語言的輸入，而輸入和輸出是相輔相成的，建議家長有意鍛煉孩子語言的輸出，同時也是為了觀察孩子的語言使用情況，為下一步語言發(fā)展做計劃。

1.復述：引導小A將聽過的故事用自己的話復述出來

案例：復述《想吃蘋果的鼠小弟》

小班第二學期，小A媽媽來園陪讀，她會給孩子講述故事，筆者引導她積極讓孩子進行復述，筆者在一邊引導。在聽了《想吃蘋果的鼠小弟》之后，小A媽媽說：“你能看著圖片講給媽媽聽嗎？”小A簡短回答：“拿蘋果。”媽媽在一邊引導：“小鳥拿了一個蘋果。”接著翻頁，小A看到猴子拿蘋果，還是說：“拿蘋果。”媽媽引導：“猴子拿了一個蘋果。”直到快要翻完整本書，小A終于說出：“鼠小弟拿了一個蘋果。”聽到小A能夠說出完整的一句話，筆者和媽媽心里都非常開心。

在之后的閱讀過程中，小A的媽媽有意識地讓孩子嘗試復述故事內(nèi)容，從簡短的單詞到簡單的一句話，再到連續(xù)的幾句話。到大班的時候，小A媽媽還會將孩子復述的故事內(nèi)容用手機語音記錄下來，然后發(fā)給教師聽，教師給予點評鼓勵。

2.拓展——簡單句子變復雜

當兒童不能正確使用詞匯或者表達不清楚時，做出有幫助的、含蓄的反饋，成人往往會結(jié)合使用兩種方法對兒童語法錯誤做出間接反饋。（1）改正，把不正確的句子改正確。（2）拓展，對兒童的語言進行加工，增強其復雜性。拓展和改正的作用不是為了消滅錯誤，而是提供規(guī)范、符合語法的表達方式，鼓勵兒童去體會。

在幼兒園，小A主要表現(xiàn)在句子簡單，比如吃飯時間到了，他會說“吃飯”；外出戶外運動時，他會說“玩”，而其他同伴會說“我們出去運動了”。筆者對小A說：“我們出去運動了，你也說一遍。”小A也有意識地學：“我們?nèi)ミ\動了。”在排隊拉手時，當同伴拒絕和他拉手后，他也會說“拉手”，同伴再次拒絕他，他就不知道怎么辦。此時，筆者會對他的簡單詞語進行拓展：“我們一起拉手可以嗎？”小A學著說：“我們一起拉手可以嗎？”同伴就同意了。

筆者將小A交流句子簡單，遇到拒絕后不知道如何再次表達、解釋原因等情況與家長分享后，指導家長留心孩子在日常生活中的交往語言，然后借助閱讀中可以參考的句子進行拓展。例如，媽媽可以試著拒絕小A的一些要求，然后聽一聽小A是如何用語言來表述的。

3.刻意練習——結(jié)合故事練習“交往句式”

語言認知訓練是一種專門的語言認知訓練方法，主要是對患兒視覺、聽覺等與語言理解、表達能力密切相關(guān)的感官性意識和能力進行的訓練，該訓練方法能夠有效地引導兒童進行主動的口部運動訓練，進而為語言溝通交流能力的提升提供保障。

“口肌訓練”的方式引起了我們的注意，于是在查閱、了解它的基礎上，推薦給家長，主要是結(jié)合故事進行有意練習。例如，針對小A與同伴交流的句式進行練習，引導家長放在貼合孩子交流的句式中，家長根據(jù)教師的指導進行練習。例如，《鼠小弟的生日》中，有意識地看書練習句式：“你們在干什么？我來幫你們吧。”

案例：句式練習——《鼠小弟的生日》

媽媽：送給鼠小弟的禮物終于完成了。今天是鼠小弟的生日，我要把禮物包得漂漂亮亮的。

小A：鼠小妹，你在干什么？

媽媽：送給鼠小弟的禮物，我怎么也包不好。

小A：我來幫你吧。

媽媽：嗯，真的很難呀。

小A：你們在干什么？

媽媽：送給鼠小弟的禮物，我怎么也包不好。

小A：我來幫你吧。

媽媽：嗯，真的很復雜呀。

小A：你們在干什么？……

在《鼠小弟過生日》一書中，“你/你們在干什么？”練習了5次，“我來幫你吧”練習了5次。同樣的句式練習多了，經(jīng)過一周左右的練習，再觀察孩子是否掌握，在幼兒園是否能夠使用，再決定是否再次進行練習。小A媽媽掌握了刻意練習交往句式后，孩子與家人、同伴的交流更加順暢了。

小A從小班時喜歡自言自語，說一些單詞，獨自游戲，經(jīng)過近三年針對語言交往進行多種方式的干預，小A的交流語言發(fā)生了質(zhì)的變化。在班級里和同伴交流，句子完整，表達意思到位，能夠融入同伴游戲，家園合力終于開出進步之花。