校企合作背景下高校應用型人才培養模式分析

□范浩陽

隨著科教興國、智慧中國、中國制造2025 等戰略的實施，傳統制造業正在向智能化方向發展，推動了高等教育向應用型轉變，同時也對相關領域應用型技能人才培養提出更高要求。高校人才培養質量的提升，僅僅依靠學校內部資源是遠遠不夠的，還需要引入企業等外部力量，校企合作模式充分適應了這一需求。校企合作是我國深化教育轉型發展，提高人才培養質量的有效手段，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出，“要創新高校與企業、行業、科研院所聯合培養的人才機制”。通過校企合作模式，形成高校和企業的利益共同體，在育人模式、培養手段、人才流動等方面密切合作，推進產學研深度融合，為區域經濟發展提供強大的人才保障和智力支持。

一、校企合作背景下高校應用型人才培育現狀

國外尤其是歐美高校注重通過校企合作等手段提升受訓者實踐能力：北美高校學生課程圍繞企業實習及工程實踐等方式進行，將解決生產實踐中的問題放在首位；俄羅斯的大學專業課程以企業用工實際需求為培訓內容，注重赴一線單位實習實訓，滿足現代智能制造業需求；法德等歐洲國家高度重視與企業溝通，邀請一線從業人員參與人才培養方案制訂、課程內容構建、教學方法設計等全過程，根據用人單位需求培養人才，實習實踐時間較長，注重受訓者團隊合作能力的培養。

當前校企合作模式已成為高校提升綜合辦學能力、培育學生職業素養的重要引擎，借助于企業實踐平臺提升人才培養質量已經成為發展趨勢，對“一帶一路”“中國制造2025”等重大國家戰略的實施具有強大的推動作用。關于校企合作背景下應用型人才培養模式，國內學者主要從三個方面進行了研究和實踐：從新制度經濟學角度，研究產學研結合長效性的理論與現實問題；從高校與企業的知識需求與合作的價值分析出發，對校企合作的影響因素及合作機制進行了探究；從宏觀和微觀角度分析創新校企合作模式。國內學界對于校企合作背景下應用型人才培養研究成果較多，提出了一系列有價值的觀點，但在實踐層面引領示范作用不足，實操性還需進一步加強。

二、應用型人才培育的對策建議

（一）建設“雙師雙能型”師資隊伍

加強雙師型教師培養是推動人才培養模式改革的有力抓手，要積極探索優化教師結構的有效路徑，引進行業知名專業人才、企業一線技術和管理人才擔任兼職教師或專業課程建設顧問。調整教師人員構成比例，鼓勵教師赴企業實習鍛煉，采用定期選派、周期輪訓的方式，力爭使技能型專業的教師尤其是中青年教師都能獲得赴企業交流的機會，完善教師技能認證體系，不斷提高“雙師雙能型”教師占比。聘請行業一線業務水平和管理經驗較為豐富的技術人員擔任年輕教師的導師，采取一對一結對子的方式進行個別指導，建立教師業務成長檔案，規劃青年人才成長軌跡，提高教師實踐能力。探索將赴企業代職經歷和“雙師雙能”認證資質納入績效考評體系，在職稱評聘、職務晉升、薪酬激勵、教學評優等方面予以傾斜，增強教師的積極性和參與度。

（二）搭建校企綜合實訓平臺

高校要積極與企業進行聯動，建立與企業的長效溝通機制，引導企業深度參與專業建設、課程設計、實習實訓、考核評估全過程，充分發揮其示范和引領作用。要努力推進校企優勢資源整合，搭建滿足實際需求的校企合作綜合實訓平臺，設立專門機構進行運營和管理，校企雙方在政策和資金方面予以傾斜，為地方高校應用型人才培養提供良好的措施支撐和硬件保障，平臺內部的教育教學模式嚴格按照企業一線操作相關流程和規范進行，一方面提升高校人才培養質量，另一方面降低企業入職人員培訓成本，實現校企雙方互利共贏，夯實應用型建設目標基礎。圍繞應用型人才培養目標，深入了解企業對于崗位知識結構的需求，以目標為導向進行人才培養方案設計，提升教育的實效性和針對性。

（三）優化產學研實踐教學體系

運用OBE 教學理念，從企業需求角度調整教學方式方法和內容，注重學生實踐動手能力的培養，將實踐教學環節提升到與理論教學環節等同的地位，加大前者的教學比重，并將作為課程體系的重要組成部分。堅持應用為導向，積極引入行業一線企業參與專業人才培養方案制訂和課程教學設計的全過程，將課程分為校內理論學習和校外應用實踐兩部分，堅持過程性考核與技能考核相結合的考核方式，提高學生參與應用性技能培養的動力和水平。采用問卷調查、畢業生訪談、校友會等多種形式收集對于實踐教學體系構建的意見和建議，堅持將用人單位需求作為人才培養的重要參考，加強與企業交流和溝通，建立畢業生就業跟蹤反饋機制，充分利用互聯網和大數據等技術手段對大學生就業信息進行分析研判，打破高校人才培養信息孤島，從根本上提高學生就業競爭力和行業適應能力。堅持將實踐教學理論貫穿于人才培養全過程，從課程目標和教育教學方法等方面進行優化設計，探索通過翻轉課堂和MOOC 等手段提升實踐教學效果，努力拓展學生知識體系和視野，形成多元化認知結構。

（四）完善學業導師制度

持續推進現代學徒制，優化學業導師制度，在大一新生入學伊始，即劃分為若干學習小組，每組配備一名業務能力突出的校內教師和一名管理經驗豐富的企業專技人才擔任專兼職學業導師，使學生學習全過程與專業一線生產實踐緊密結合，有效提升學生的綜合素質和創新能力。學業導師實行一對一溝通形式，協助學生盡快適應大學學習和生活，幫助建立學生學習和學業檔案，對學生進行學法指導和職業生涯規劃，根據能力素質狀況和個性特點在出國留學、就業創業、考研升學等方面給予建議，指導學生參加科研工作和社會實踐，培養學生的科學精神和人文素質。制定和完善學業導師考評制度，采用網上評教的形式由學校和學生共同完成，相關業務開展情況作為單位和個人評優評先的重要參考，考核結果報人事管理部門審核備案。

（五）構建創新創業人才培養模式

創新性思維能力是應用型人才的必備素質，也是校企合作背景下教育轉型的必然要求，通過對雙創能力的培養，促使學生將理論知識與專業實踐進行有機結合，極大提升受訓者的能力素質。要充分利用大學生創新創業基地、眾創空間、創業大學等機構平臺，依托大學生創新創業訓練計劃項目、大學生科技創新項目等多種渠道，將雙創理念貫徹育人全過程，融入專業建設、課程設計、人才培養、平臺搭建、師資培育等眾多方面，激發學生創新創業熱情和參與度。營造良好的校園創新創業氛圍，通過講述師生創業故事、樹立校友先進典型、組建雙創社團、舉辦論壇講座等多種形式，鼓勵師生參與“挑戰杯”大學生學術競賽、大學生“互聯網+”創新創業大賽、“創青春”全國大學生創業大賽等雙創比賽，大力弘揚培育校園雙創文化。

三、結語

隨著產業轉型升級和創新驅動發展戰略的實施，一批以新技術和新模式為特點的戰略新興產業迅速發展，對相關領域應用型人才培養提出了更高要求。地方高校要充分利用校企合作這一途徑，整合多方資源優勢，通過師資隊伍建設、綜合實訓平臺搭建、實踐教學體系優化、學業導師制度構建、雙創人才培養等方式，多維度進行產學研協同育人，打造校企利益共同體，實現共贏發展。