針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的有效教學(xué)策略研究

◎馮玉杰

(甘肅省金昌市永昌縣朱王堡中心小學(xué),甘肅 金昌 737100)

世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，每個(gè)學(xué)生都有著不同的身心素質(zhì)，不同的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，以及后天不同的學(xué)習(xí)努力程度，這就造就了每個(gè)學(xué)生的特殊性和差異性.因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，運(yùn)用差異性教學(xué)策略提高課堂教學(xué)的有效性.本人就在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行差異性教學(xué)的一點(diǎn)理解和做法總結(jié)如下：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異性的表現(xiàn)

在平時(shí)的教學(xué)中，有些學(xué)生由于接受能力比較強(qiáng)，因此，對(duì)于教師布置的任務(wù)，他們能在很短的時(shí)間內(nèi)很好地完成.而有些學(xué)生接受能力較差，操作起來(lái)縮手縮腳，害怕出錯(cuò)，因此不能及時(shí)完成教師布置的任務(wù).為什么學(xué)生會(huì)有不同的表現(xiàn)？根源就是學(xué)生個(gè)體的差異性，本人認(rèn)為學(xué)生的差異性主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：

1.學(xué)生基礎(chǔ)的差異

有一部分學(xué)生思維靈敏，他們對(duì)于教師提出的問(wèn)題或布置的任務(wù)能夠非常快速地解決，而且能夠進(jìn)行拓展延伸，并善于總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，這部分同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)是很輕松的；也有一部分學(xué)生，他們反應(yīng)也還不錯(cuò)，但在完成任務(wù)的過(guò)程中，經(jīng)常犯一些錯(cuò)誤，需要在教師的指導(dǎo)下才能夠完成任務(wù)；還有另一部分學(xué)生，他們的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，反應(yīng)也遲緩，教師需要花大量的時(shí)間和精力對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo).

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力的差異

興趣是最好的老師.不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出的興趣愛好和能力也是不一樣的.有的學(xué)生對(duì)圖形內(nèi)容比較感興趣，畫出來(lái)的圖也很具有個(gè)性特征.例如，在教授人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“平移與旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課時(shí)，我首先在屏幕上播放了一個(gè)兒童游樂(lè)場(chǎng)的動(dòng)畫視頻短片，以此作為主題畫面，畫面中出現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪、過(guò)山車等能夠直接刺激學(xué)生的各種感官，并配上美妙動(dòng)感的音樂(lè)，更能吸引學(xué)生的注意力.然后，我讓學(xué)生畫圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高.這就是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出的興趣、能力的差異.

3.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)的效果，所以學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度.一般地，優(yōu)秀的學(xué)生特別注重細(xì)節(jié)，對(duì)教師的要求能嚴(yán)格做到，能養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣.如果教師對(duì)不同差異的學(xué)生進(jìn)行相同的教學(xué)，而且采用的教學(xué)方法都一樣，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生很大的影響.對(duì)于基礎(chǔ)太薄弱的學(xué)生而言，教師所教授的知識(shí)有所偏難，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)慢慢減退，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒.

二、有效教學(xué)的特點(diǎn)

有效教學(xué)，就是在符合現(xiàn)代價(jià)值觀念的前提下，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué).所謂的“有效”，在一定程度上是對(duì)教學(xué)效益的評(píng)價(jià)，取決于學(xué)生在經(jīng)過(guò)教育過(guò)程之后所發(fā)生的變化.

1.關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，越來(lái)越有自己的主見，同時(shí)，這些學(xué)生每天都有較多的業(yè)余時(shí)間供其自由支配.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)是一種很重要的方法，根據(jù)學(xué)生的不同水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，進(jìn)而保證不同層次的學(xué)生都能夠參與課堂學(xué)習(xí)，尤其是到了小學(xué)高年級(jí)之后，數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加復(fù)雜，所以分層教學(xué)也就更加有必要.

2.關(guān)注教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化

農(nóng)村小學(xué)教師的個(gè)人教學(xué)環(huán)境也在教育新技術(shù)的推動(dòng)下發(fā)展出一種新的教學(xué)形態(tài)，它能為學(xué)生構(gòu)建具有差異性的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生可以在教師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)之間保持平衡，能使課堂的正式學(xué)習(xí)與課外的非正式學(xué)習(xí)相連接，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)的個(gè)性化學(xué)習(xí).因此，教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，并以學(xué)生可以接受的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，在交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化.

(1)教學(xué)內(nèi)容的選擇.首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有層次性.學(xué)生的發(fā)展參差不齊，教師應(yīng)多角度選擇教學(xué)素材來(lái)適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.其次，教學(xué)內(nèi)容要深入淺出.膚淺的表面知識(shí)不能滿足學(xué)生素養(yǎng)提升的需要，教師應(yīng)適當(dāng)深入挖掘知識(shí)背景，探究知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵.

(2)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式.尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異.不同的學(xué)生具有不同的家庭成長(zhǎng)背景、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等，因此，教師應(yīng)該充分尊重每一名學(xué)生的人格、興趣愛好，在不影響現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)度的情況下，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，并為其提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法.

(3)多維度的師生互動(dòng).在學(xué)生分組討論內(nèi)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)親臨每個(gè)學(xué)習(xí)小組并與組內(nèi)成員進(jìn)行充分交流，幫助學(xué)生解決難題.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題和困惑及時(shí)給予指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了差異化課堂教學(xué)的特點(diǎn)，也提高了教師的親和力和融合度.每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都希望在學(xué)習(xí)中得到教師的鼓勵(lì)和重視.在分層評(píng)價(jià)中，以每位學(xué)生在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高作為評(píng)價(jià)他們的標(biāo)準(zhǔn)，能有效增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心.例如，對(duì)于進(jìn)步不是很明顯的學(xué)生，教師要橫向比較分析，先找出其需要改進(jìn)的地方，再及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓他們?cè)诜謱訙y(cè)試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，增強(qiáng)自信，為下一次學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；對(duì)于學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)和有進(jìn)步的學(xué)生，教師要多表?yè)P(yáng)，使其及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，并鼓勵(lì)他們不斷給自己訂下遞進(jìn)的目標(biāo)，激發(fā)潛能.

3.關(guān)注教學(xué)效果最大化

在教學(xué)過(guò)程中采取個(gè)性差異的有效教學(xué)策略，可取得良好效果.它既可以讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題并加以改進(jìn)，提高教學(xué)效率，又可以讓學(xué)生知道自己對(duì)新知識(shí)的掌握情況，通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成果.對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生適當(dāng)給予學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，使他們能及時(shí)掌握當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容.教師在與學(xué)生的互動(dòng)交流中，認(rèn)真觀察及時(shí)了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，并做出相應(yīng)的總結(jié)及補(bǔ)救措施.借助多媒體可實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式的綜合多樣.

三、針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性表現(xiàn)的影響

1.教師難以定位

由于學(xué)生的差異性明顯，因此，有些年輕教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，很難照顧到所有學(xué)生.而在實(shí)施分層教學(xué)模式的過(guò)程中，教師課前布置任務(wù)、課中指導(dǎo)、課后總結(jié)，學(xué)生積極參與合作、完成任務(wù)、掌握新知，這完全體現(xiàn)了教師是指導(dǎo)者，學(xué)生為主體的優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念.學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由愛學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了師生之間的交流互助和情感溝通，進(jìn)而提高了教學(xué)效率，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

2.教學(xué)效率低下

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和創(chuàng)新能力，我對(duì)他們進(jìn)行了分層教學(xué)，且初有成果：學(xué)優(yōu)生主動(dòng)幫助學(xué)困生，其他學(xué)生也不甘落后，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù).在成果展示過(guò)程中教師應(yīng)極力肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)不同層次學(xué)生的自信心和集體榮譽(yù)感.在學(xué)習(xí)成果展示后，教師可以進(jìn)一步講解難題，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使新知更加完整.

3.學(xué)生易失興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化配置與重新整合.原有的教學(xué)模式是知識(shí)一刀切，所有學(xué)生用統(tǒng)一的教材、固定的習(xí)題，這就大大增加了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度.而分層教學(xué)模式則是對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)并布置不同的教學(xué)任務(wù)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能享受最合理的教學(xué)方法和最優(yōu)質(zhì)的教育資源.

四、實(shí)施差異教學(xué)的策略

(一)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1.制定差異性的教學(xué)目標(biāo)

考慮到每位同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，我會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)制定不同的課堂達(dá)成目標(biāo).課堂目標(biāo)分為三類：夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展提高，超越自我.所有的學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)有余力的學(xué)生要求拓展提高，優(yōu)秀的學(xué)生可以嘗試超越自我.這樣，每一個(gè)學(xué)生都能找到提升自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及適合自己的學(xué)習(xí)方法，也能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展.教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，也要按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層備課，針對(duì)不同的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)他們?cè)谧约旱哪芰Ψ秶芰χ畠?nèi)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并得到不同程度的發(fā)展.例如，在“圓的面積”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以把教學(xué)目標(biāo)分為三類，對(duì)于A級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠自己推導(dǎo)圓的面積的公式，并能利用公式靈活地對(duì)難度較大的問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算；對(duì)于B級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠理解公式的推導(dǎo)過(guò)程，并能利用公式進(jìn)行較為復(fù)雜的計(jì)算；對(duì)于C級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們僅了解公式推導(dǎo)過(guò)程，并能利用圓的面積公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算.

2.制定差異性的教學(xué)方法

選擇差異性的教學(xué)策略，就是要為學(xué)生提供不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，并能及時(shí)有效地為學(xué)生提供指導(dǎo).在教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題不宜太難，要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生考慮，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生都能得到心理滿足，體會(huì)到成功的喜悅.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師除了要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，還要引導(dǎo)學(xué)生互幫互助、合作探究，讓每個(gè)層次的學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生不同方面的能力的發(fā)展.例如，在簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧過(guò)程中，教師鼓勵(lì)C層學(xué)生回答問(wèn)題，而在教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)，教師著重引導(dǎo)B層學(xué)生進(jìn)行課堂參與，當(dāng)遇到一些富有挑戰(zhàn)性的難題可以讓A層學(xué)生進(jìn)行嘗試.與此同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生互幫互助，共同探索數(shù)學(xué)知識(shí).

3.設(shè)置分層作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生差異

作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，由于學(xué)生具有差異性，因此，作業(yè)布置不能太簡(jiǎn)單但也不能過(guò)難.所以，作業(yè)的布置要有梯度，針對(duì)優(yōu)等生、中間學(xué)生和學(xué)困生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，以培優(yōu)補(bǔ)差.由于每位同學(xué)的知識(shí)掌握程度不同，因此，教師在安排作業(yè)的時(shí)候也要盡量做到分層，讓他們通過(guò)作業(yè)查漏補(bǔ)缺，不斷發(fā)展.A層學(xué)生的作業(yè)要在原有作業(yè)的基礎(chǔ)上多一些難度性較大的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多多轉(zhuǎn)變做題思路，靈活解決數(shù)學(xué)難題；B層學(xué)生的作業(yè)要以基礎(chǔ)題目為主，并增加一些富有難度的題目，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；C層學(xué)生的作業(yè)盡量以基礎(chǔ)性、簡(jiǎn)單性的題目為主.

4.進(jìn)行差異性的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是積極有效的教學(xué)手段.這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，要針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行評(píng)價(jià).當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得成功時(shí)，對(duì)于學(xué)困生，要更加肯定，對(duì)于優(yōu)等生，則提出期待和希望，讓他們更加努力.只要學(xué)生有進(jìn)步，教師就應(yīng)該給予肯定，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，讓學(xué)生在得到成功的喜悅的同時(shí)，找到學(xué)習(xí)的自信和勇氣，進(jìn)而激發(fā)他們探索求知的渴望和熱情.在這種教學(xué)方式下，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間等都有很大的自由度，可以為不同個(gè)性的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)模板，也可以根據(jù)學(xué)生的喜歡的方式，按照學(xué)生所需去開展教學(xué)活動(dòng).教學(xué)結(jié)束后，教師可以利用個(gè)人教學(xué)空間內(nèi)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)和總結(jié).

5.實(shí)施差異性的輔導(dǎo).

輔導(dǎo)大體分為兩種，一種是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，另一種是對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行知識(shí)拓展和拔高方面的訓(xùn)練.這樣既夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，也有效節(jié)約了教師的時(shí)間.對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容完成情況不夠理想的學(xué)生，我會(huì)在課外活動(dòng)的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，直到其學(xué)會(huì)為止；對(duì)于優(yōu)等生，我則會(huì)指導(dǎo)他們做題的技巧，幫助他們提高成績(jī).

(二)注重個(gè)體差異，關(guān)注專長(zhǎng)發(fā)展

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，為了更好地實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)，教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體的了解與掌握，并根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、理解能力、邏輯思維等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，如A、B、C三級(jí)，A級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)牢固，能夠快速掌握教學(xué)知識(shí)并完成教師的任務(wù)，還能夠幫助B級(jí)、C級(jí)的學(xué)生答疑解惑；B級(jí)的學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下掌握基礎(chǔ)知識(shí)，按時(shí)完成任務(wù)；C級(jí)的學(xué)生基本上為學(xué)困生，基礎(chǔ)掌握不牢固且學(xué)習(xí)比較吃力，能夠完成簡(jiǎn)單的習(xí)題.這種劃分并不是將學(xué)生分為三六九等，而是根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況實(shí)施不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容.

小學(xué)階段的學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)精力等差異比較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法顧及全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升往往會(huì)起到阻礙作用.因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師要充分轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)理念，注重因材施教，以學(xué)生發(fā)展為本開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)，力求讓每位學(xué)生都能夠得到不同程度的進(jìn)步和提升.

五、實(shí)施分層教學(xué)的重要意義

(一)能夠充分照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的講課難度、教學(xué)速度以及作業(yè)布置都是統(tǒng)一的，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣往往會(huì)導(dǎo)致成績(jī)落后的學(xué)生聽不懂，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生覺得浪費(fèi)時(shí)間，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高與進(jìn)步.而分層教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段，這種教學(xué)方式能夠充分照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，最大限度地幫助學(xué)生找到最合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促使他們能夠在原有的成績(jī)上有所進(jìn)步和提升.

(二)提高教學(xué)工作的有效性

分層教學(xué)不是以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)自覺性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升.另外，教師在分層教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)放到了學(xué)生的身上，減少了教學(xué)的盲目性，這樣可以更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而明顯地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

近幾年，有關(guān)教育改革措施不斷推行，新課改在提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)模式以及教育教學(xué)理念的創(chuàng)新也有了很大的促進(jìn)作用，總體上使得我國(guó)的教育事業(yè)有了很大的創(chuàng)新和進(jìn)步.分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這既能提高教學(xué)的針對(duì)性以及有效性，又能促進(jìn)不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高.

以上就是我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“差異性教學(xué)”的幾點(diǎn)思考，當(dāng)然，學(xué)生的這種差異性也不可能避免.針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的有效教學(xué)是一種很好的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性作為一種理念、一種教學(xué)實(shí)踐模式，我們應(yīng)該在這些差異性中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，盡可能地使每位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，人人都能享受學(xué)習(xí)的快樂(lè).總而言之，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師采用分層教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性以及針對(duì)性，更能夠引導(dǎo)教師秉持因材施教的教育原則多多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng).教師通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、課后作業(yè)、評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，讓每一位學(xué)生在課堂中得到不同程度的提升與發(fā)展.