小組合作學習模式的現狀及情緒分析

◎張慧琳 林思敏 溫永欣 黃金銳 邢潤丹

(五邑大學數學與計算科學學院，廣東 江門 529020)

一、研究的社會背景

近年來，新一輪的課程改革在我國逐步推進，以教師為主體，忽視學生能力培養的傳統教學模式已經無法滿足課程改革的要求.為了突破學生被動接受學習、“死記硬背”等固有模式，教師要發揮引導作用，以學生為主體，積極探究.小組合作學習是一種新型且符合要求的學習模式，并開始廣泛地被教師運用到課堂中.但是隨著小組合作學習模式的廣泛應用，這一模式存在的缺陷也漸漸地顯示出來，例如：小組合作學習流于形式，不重實效、課堂秩序混亂.

目前為止，小組合作學習模式已經被世界上許多國家運用于教學課堂之中，但是，對于小組合作學習的概念的說法并未一致[1-11].美國諾萊尼·伊德里斯認為小組合作學習是一個學習過程，學生不僅要對自己的學習負責，還要對組員的學習負責.我國著名學者王坦認為小組合作學習是一種促進同質小組相互競爭，異質小組內部相互合作，進而達成共同的學習目標，并采用“集體連坐策略”對小組集體成員的行為給予獎勵的教學策略體系.

數學課程要求靈活多變，運用小組合作學習模式能使傳統單一的以教師講授為主的數學課程轉變為多途徑、多策略的數學課程.在數學課堂之中運用小組合作學習模式，能夠促進學生全方位地交往，既包括知識與技能，也包括過程和方法，還包括情感和體驗.首先，在數學課堂中運用小組合作學習模式能夠促進學生的平等，即學生擁有相同的權力和相同的責任.其次，在數學課堂中運用小組合作學習模式能夠活躍學生的思維，激發學生的學習動機.并且，學生在向其他成員闡述自己的想法和解題思路的同時，也能夠調動自己思維的活躍性.

本文主要對學生小組合作學習情緒進行分析，使教師更加深入理解小組合作學習，這對于改進高中數學課堂的小組合作學習模式具有重要意義.這樣既有助于教師了解數學課堂中學生的真實情感，以便滿足學生的真實需要，也能使小組合作學習模式更適于數學課堂.

二、學生小組合作學習情緒現狀調查分析

本次調查擬定的內容是分析影響學生小組合作學習的因素，主要探討學生對小組合作學習的情緒是積極情緒，還是消極情緒以及不同類型的學校、組員性別比例構成、生源地的差異是否會影響學生合作學習的情緒.

1.運用SPSS軟件對數據進行詳細分析

1.1 數學小組合作學習情緒現狀整體分析

由表1.1可知學生對數學小組合作學習的情緒分數的標準差為3.701，全距為29，由此可知數據的離散程度較大，這表明學生對小組合作學習情緒得分的差距比較大；峰度系數2.065>0，說明情緒得分的頻數分布呈頂端尖峭趨勢，即得分大多分布在均值周圍.由學生情緒現狀得分頻數分布直方圖及正態曲線圖(圖1.1)可以知道學生數學小組合作學習情緒總分服從正態分布.

表1.1 總體情況頻數統計表

本研究采用帶事后比較檢驗的單因素方差分析檢驗學生小組合作學習情緒在學校類型上是否存在差異.根據學校類型的不同，學生被分為三組：重點學校學生，普通學校學生和較差學校學生.表1.2表明，在0.05的顯著性水平上，三所學校學生的積極情緒得分和消極情緒得分之間有顯著差異(p<0.0005).

表1.2 不同學校類型的學生小組合作學習情緒方差分析

1.3 數學小組合作學習的情緒在組員性別比例上的差異分析

根據組員性別比例的不同，學生被分為三組：男生較多，女生較多和等量.表1.3表明，在0.05的顯著性水平上，組員性別比例不同的小組的學生積極情緒得分和消極情緒得分之間有顯著差異.三個類別的小組的學生的積極情緒得分的平均數之間的差別很明顯.

表1.3 組員性別比例不同的小組學生小組合作學習情緒方差分析

1.4 數學小組合作學習的情緒在生源地上的差異分析

1.4 萊文方差等同性檢驗表

運用獨立樣本T檢驗小組合作學習情緒在生源地上是否存在差異.由表1.4可發現生源地差異不影響小組合作學習的情緒得分(p>0.05).

2.問題分析

數學小組合作學習情緒上存在顯著差異的人口變量是學校類型、成員性別比例差異，在生源地上沒有存在顯著差異.

2.1 小組合作學習模式情緒在學校類型上的差異

在積極情緒上，重點學校得分比普通學校、較差學校得分均高的原因可能是：一、重點學校的生源的理解能力強，思維比較活躍，更能適應小組合作學習模式.二、重點學校的教學資源和師資相對較好，教師的組織能力和教學技能更加嫻熟，能夠在小組合作學習過程中適時地進行引導.三、重點學校有更好的學習氛圍，小組合作學習課堂秩序較好.

在消極情緒上，較差學校的得分最高，其次是重點學校，最后是普通學校.出現這種情況的原因可能是：一、較差學校生源學習能力較差，“合作交流”很難開展，因此會出現“討論不起來”的情況.二、重點學校學生學習壓力大，他們普遍認為課堂開展小組學習是浪費時間.

2.2 小組合作學習模式情緒在組員性別比例上的差異

在積極情緒上，組員性別比例會影響小組合作學習的情緒.組員男生較多的小組與組員女生較多的小組之間沒有顯著性差異.小組的劃分原則是“組內異質,互為補充；組間同質,適當均衡”.在這個原則上，若男女性別比例為1∶1，則為黃金比例，可以最大化地發揮男、女生各自的優勢，交流出更多不同的想法，學生能充分享受思維的碰撞，進而達到共同發展的目的.

在消極情緒上，女生較多的小組會與男生較多的小組及性別比例等量的小組之間均存在顯著差異，而男生較多的小組和性別比例等量的小組之間沒有顯著差異.其原因可能是：一、相對于女生，男生的思維比較敏捷，而男生較少的小組，小組討論意見可能較單一.二、女生較多的小組容易產生小組討論的效率低的現象，如以小組討論的名義去談論無關話題.

2.3 小組合作學習模式情緒在生源地上的差異

小組合作學習模式的情緒在生源上的差異性的討論較少.本研究也發現數學小組合作學習模式的情緒在生源地上沒有顯著差異.出現這種情況的原因可能是家長對于孩子的教育越來越重視，來自農村的學生對數學的認知并不比來自城市的學生低.

三、完善小組學習模式的建議

3.1 對學校的建議

學校要提升師資力量，完善人才引入機制，促進教師教學能力的提高.把小組合作學習模式運用在數學課堂的過程中，教師僅有對小組合作學習的理論認識，對于如何應用小組合作學習模式，如何有效地引導學生進行討論，如何建立科學合理的合作學習評價機制等方面還需要專家指導.

3.2 對教師的建議

3.2.1 小組的劃分要合理

小組的劃分要滿足“組內異質,互為補充；組間同質,適當均衡”的要求.男女性別比例要盡量達到均衡.所有學生都應該獲得教師的期待和關注，小組發言人要輪換，不能一味地讓學習成績優秀的學生進行總結匯報.

3.2.2 完善課堂設計

在開展小組合作學習前，教師要深入地了解教材，分析教學的重點和難點，選擇合適的內容進行小組合作學習，并根據教學環節設計相應的導學案，讓學生提前進行預習.

3.2.3 提高促進小組合作學習的技能

在小組合作學習過程中，教師要突出學生的主體地位，使學生成為學習的主人，但是也不能忘記自身的引導作用.如何在課堂中進行恰當的指導，如何監控每個小組的討論情況，如何控制小組學習的時間，如何建立合適的評價機制，如何進行歸納總結等問題，都需要教師根據自身和學生的實際情況制定解決方案.

3.3 對學生的建議

學生要端正對小組合作學習的態度.在小組合作學習前，對于教師課前布置的預習任務，學生要認真完成.在小組學習過程中，學生要做到勇于發言、認真傾聽、遵守紀律、相互尊重.在小組學習后，學生要進行總結，認真理解同學之間的不同想法，并修改不正確的答案.

3.4 小組合作學習的優化方案