引入游戲教學，讓數學課堂更有活力

江蘇省南通市如東縣掘港鎮華豐小學 汪發明

小學階段的數學課程不僅要求教師出色地授課，學生也應該自主學習，二者相互結合才能達到良好的教學效果。為了讓學生積極主動地投入學習中，教師可以在課堂中引入游戲教學，讓每位學生都參與到游戲中，直接體驗知識的形成過程，更加清晰地理解數學知識，活躍學生思維，讓數學課堂更有活力。

一、游戲導入新課，激發學習興趣

在課程開始的時候，學生還處于非常興奮的狀態，沉浸在下課的娛樂中，這時教師可以依據教材內容，采用游戲的形式導入新課，增加課堂趣味性，這樣可以讓學生實現娛樂轉移，快速將注意力轉移到學習新知識上，調動學生的積極性和主動性，引導學生主動探究，激發學習興趣，讓學生高效學習數學，從而達到良好的學習狀態。

例如，在教學《能被3 整除的數的特征》一課中，上課開始，教師和學生一起做游戲，教師一個人一組，學生共同組成一組，判斷一個數能否被3 整除。因為學生人數多，所以很多學生都有必勝的決心。剛開始數字比較簡單，學生容易判斷，比如25 不能被3 整除，66 可以被3 整除，但隨著數字越來越大，學生感覺到計算越來越吃力，他們需要借助除法來判斷是否能被3 整除，可教師每次都能快速給出答案，學生都很吃驚，但又不知道老師有什么秘訣，這調動了學生的學習興趣，教師將“秘訣”傳授給學生，學生也能又快又準確地算出某個數是否能被3 整除。

上述案例，教師在課堂上用游戲導入新課，充分調動了學生的學習熱情，讓學生能夠全身心地投入學習中，收到事半功倍的教學效果。

二、課堂穿插游戲，加深知識理解

數學課堂以學生為主體，教師作為課堂的引導者，如果單純地以講解的方式來教學，不容易吸引學生的學習興趣，對于一些抽象化的數學知識，學生也不容易理解。如果教師在課堂中穿插游戲教學，能夠讓學生在課堂中保持愉悅的心情，真正做到“寓教于樂”，同時對于一些難以理解的知識，教師可以通過游戲的形式使其更加直觀化，加深學生對知識的理解，提高課堂教學效率。

例如，在教學《可能性》一課中，教師準備了三個箱子，1 號箱子放入紅、黃、藍三種顏色的球，2 號箱子放入黑、白兩種顏色的球，3 號箱子放入紅色球，教師讓學生每次從一個箱子中只能摸出一個球并記錄顏色。這種游戲方式讓學生感覺到很新奇，當學生記錄1 號箱子時，可能會出現三種顏色，不可能出現黑、白色，2 號箱子可能出現黑、白色，不可能出現紅、黃、藍色，3 號箱子一定是紅色。當游戲結束的時候，讓每位學生匯報摸球結果，由此引出了“有可能，可能，一定”等概念，學生對可能性有了更深刻的認識。

上述案例，教師在課堂中通過游戲輔助教學，將課堂中學生被動學習的方式轉變為主動學習，充分調動了學生的學習興趣，讓學生在游戲中獲取知識，加深了學生對知識的理解。

三、游戲融入練習，鞏固記憶新知

階段練習是小學數學教學的重要組成部分，它可以檢驗學生對知識的掌握程度，如果教師在練習中融入游戲，那么可以豐富作業形式，促進學生多角度、多層次地思考數學問題，幫助學生加深記憶，鞏固知識，提高課堂教學效益。

例如，在教學《長方體表面積》一課后，教師先給學生講解了長方體表面積的計算方法，然后布置了一個練習，讓學生從生活中找到一個長方體物體，利用胡蘿卜或黃瓜等做出一個長方體模型，測量這個物體的長、寬、高，并計算長方體的表面積，看誰做的圖形漂亮，計算又準確。每位學生都積極參與到這項活動中，按照老師的要求分別找到了冰箱、電視、牛奶箱、電腦機箱等長方體，按照圖形開始制作，學生認真測量每一個長方體，并運用公式來計算，鞏固了長方體表面積的知識。

上述案例，教師利用游戲的形式，將枯燥單調的作業更加靈活化，讓學生感受到了數學知識的趣味性，提高了學生學習數學的興趣，同時學生在豐富多彩的活動中鞏固了數學知識，提高了學習效率。

總之，在小學數學教學過程中，通過在課堂引入游戲教學，可以讓單調枯燥的數學知識更有趣味性，為學生營造寬松、愉悅的學習氛圍，使學生以積極的心態投入學習中，提高學生的數學綜合能力，讓數學課堂更有活力，讓學生實現可持續發展。