德育滲透，兒童健康發展的“必需品”
——以核心素養觀下小學數學新課程活動為例

江蘇省揚州市邗江區實驗學校 葉 琴

小學教育是人生之旅的奠基工程，兒童群體正處于“啟智養德”的實質性啟蒙時期。作為教書育人的主體責任者，我們應高度重視并認真對待學生的“德智互動”現象。那么，如何在兒童數學活動中強化德育元素滲透呢？

一、善于在“課堂活動”中施以立德樹人教育

在學校教育中，“課堂活動”是“傳道授業解惑”的主戰場。堅持以“課堂”為主要形式開展教書育人活動，既是各類學科進行“工具性教學”的主要載體，又是“人文性教育”中不容忽視的優質平臺。在小學數學教學過程中，教師根據課程內容和兒童發展需要，善于把豐富多元的德育元素積極有效地融入其中，不僅有利于激發學生的學習興趣和情感，還有利于贏得令人期待的“德智互動”效益。比如，在“時、分、秒”這部分內容的課堂教學中，教師通過“課件”形式，把時間定位在2001 年7 月13 日“21 點56 分”這一時刻。許多小學生在認讀后提問：“這一天這一時刻有什么意義？”面對一片期待，展示“北京申奧成功”時全國人民甚至全球華人群情激昂、普天同慶的喜慶場面。在這一“視聽盛宴”下，教育學生“申奧成功”不僅是國人期盼多年的偉大夢想，更是“中國全面走向世界”的時代象征。

二、善于在“美時美刻”中施以立德樹人教育

數學知識及其學科活動不僅擁有“真理”，還具有“至高的美”。的確如此，縱觀整個數學大世界，“蕓蕓眾美”可謂無時不有、無處不在，有“數、式、形”之美，有“對稱、和諧、變幻”之美，有“形象、邏輯”之美，有“靜態、動態”之美……一言以蔽之，“數學中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。

有鑒于此，在小學數學教學過程中，教師通過各類途徑和形式，善于借助學科活動中的“色彩、線條、符號、圖形”等豐富元素，全方位、多方面、立體式地展示“外形美和內在美”，有利于通過“美時美刻”把兒童逐步引向善教樂學的審美殿堂之中。比如，在“圓的面積公式”和“圓柱體的體積公式”等演繹推理過程中，教師借助現代信息技術手段，加上適量“注解性”語言，引導兒童在“化圓為方”的思維過程與行為實踐中切實體會數學的美和神韻，讓“美”常伴在自己的周圍。

三、善于在“文化傳揚”中施以立德樹人教育

眾所周知，在歷史悠深的數學長河中，由“數學人與數學事”構成的數學文化，都是我們應積極繼承并發揚光大的歷史遺產。不僅如此，在小學數學教學過程中，教師善于利用學科發展史中的“其人其事”對兒童加強教育，不僅有利于激發兒童“熱愛數學”的思想情感，還有利于在“點點滴滴”中為“德智互動”注入源源不斷的活力現象。比如，德國數學家高斯早在8 歲的時候就發現了數學定理，我國東漢末年時期曹沖無意識地應用“效能替換（或等量代換）”數學原理成功地稱出了一頭大象的重量，還有古希臘數學家勒斯推出“塔影等于塔高”（即后來的相似三角形定理）原理，當代數學家陳景潤歷經艱辛證實了“1+1=2”這一哥德巴赫猜想……諸如此類，都是對兒童進行德育滲透的優質資源。

四、善于在“自主體驗”中施以立德樹人教育

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”工具性教學如此，人文性教育何嘗不是這樣呢？在小學數學教學過程中，教師善于通過“情感實踐”下的自主性體驗活動，有利于不斷放大令人期待的“立德樹人”效應。比如，在教學“統計”知識后，引導兒童以“小小統計員”身份，圍繞一個主題開展生活實際調查，并在數據整理與分析的基礎上動手制作統計圖并編制一些數學應用題。再如，定期組織兒童開展數學知識競賽、學科專題辯討和數學故事演講等豐富多元的體驗式活動。還有在日常教學過程中不定期地開展“速算、搶答、編題、解題”等各種類型的比賽與評比活動；通過“比聽課態度認真”“比回答問題完整”“比書寫作業清楚”等活動，培養兒童獨立思考、完整說話和清楚書寫的良好習慣……所有這些“詩外工夫”，既應認真做好，又要努力做足，對于兒童德育滲透大有裨益。

綜上所述，以“德育”元素為核心的人文性教育是兒童全面發展和健康成長中的“必需品”。教師善于以課堂活動、美時美刻、文化傳揚和自主體驗為抓手，能夠有效構建“德智互動”下的教育模式。