校企合作背景下國際經濟與貿易專業人才培養體系建設研究

米彥香 孫士嶺 胡大力

（1.河北師范大學匯華學院；2.河北師范大學商學院；3.長春人文學院）

校企協同教學是發展應用型國際貿易專業人才的重要途徑，也是開展實踐型教學的關鍵一步。怎樣才能科學地梳理與設計出更為合理有效的人才培養體系，備受全國各大高校的關注。本文將從河北師范大學匯華學院出現的問題中引出我國高校在實踐教學方面普遍存在的問題，從增設專業實踐課程、加強師資隊伍建設、加大學生綜合能力的培養力度和豐富教學考核方式等方面出發，一步步構建出國際經濟與貿易專業實踐教學體系。

一、國內相關研究綜述

龔鋒和曾愛玲認為需要運用OBE理念，要想進一步改進當前的人才培養模式，要強化國際商貿拓展能力目標，建立起系統的培訓課程體系，調整好相應的培訓策略，最終培養出既具備基本進出口業務操作能力，同時也具備高級國際商務拓展能力的外貿人才。

張祺等結合哈爾濱遠東理工學院國際經濟與貿易專業人才培養的實際情況，以及其他同類民辦高校的培養情況，提出有關國貿專業發展過程中出現的問題并對癥下藥制定出合理的人才培養計劃。

蔣玉蓮和李勍結合賀州學院的實際情況提出國際經濟與貿易專業人才培養模式中存在的一些問題，比如人才培養計劃的目標不明確、師資隊伍的實踐經驗不足等。同時，針對建立人才培養目標、完善師資隊伍建設等提出了相應的改革建議。

袁峰引入“互聯網+”相關概念，研究在“互聯網+”背景下國際經濟與貿易專業如何更好地開展教學，并進一步探究了其未來發展改革趨勢，要合理設計人才培養計劃、設置課程模塊。

總之，上述觀點都有各自的分析視角，以不同地方院校和民辦院校為案例，分別提出了國貿專業應用型本科人才培養的途徑和模式。

二、當前國貿專業人才培養存在的主要問題

（一）專業實踐課程重視程度有待提高

現階段，我國多數高校，特別是地方院校和民辦院校對專業實踐教學環節的重視程度不足，主要體現在實踐課程教材創編力度不足、實踐型師資隊伍建設進度遲緩、院校對其專業實踐課程的總體經費投入不足等方面。此外，在日常教學過程中“重理論、輕實踐”，國貿專業的實踐課程體制構建力度不足，培養方案的制定并沒有邀請相關行業專業參與論證與制定，只是進行簡單的增設實踐環節或對部分課程進行微調，既不能體現國貿專業教育的特點和優勢，也缺乏職業指導性。近年來，隨著我國國際化進程進入新階段，國貿專業在發展過程中與國際接軌的程度不斷提升，其實踐課程的獨特性與緊迫性、學生實踐能力水平等將成為衡量高等院校國貿專業課程體系質量的重要依據。

（二）師資隊伍建設滯后

目前，我國多數高校在師資隊伍建設方面主要存在的問題是高校在招聘專業教師時往往把側重點放在高學歷與高職稱上。這樣確實能夠保證高校中國貿的專業教師理論知識儲備深厚，自身專業素質過關；但是因為他們畢業后直接進入學校工作，沒有在外貿公司進行過實際的鍛煉，缺少相關實踐經驗，所以課堂教學中大部分時間都以傳授理論知識為主。教師偶爾也會將一些實際案例與理論知識結合起來，但這些案例往往與當前國際貿易熱點話題相差甚遠，導致課堂教學效果不能達到提高學生主動性的目的。

近年來，部分高校開始重視“雙師型”師資隊伍的建設，提倡校內專業教師在寒暑假或者空閑時間到企業進行“兼掛職”，增加校內師資的行業實踐經歷。但實際情況會存在很多問題，其一是大多數高校和企業并沒有銜接好制定教師在該企業績效考核、職稱評定、福利待遇等方面的支持與傾斜政策的工作，無法吸引專業教師積極主動投身于“兼掛職”的工作中，可能只是敷衍了事，最終仍然達不到建設“雙師型”師資隊伍的真正目的。其二是一些校外導師雖然已經滿足具備豐富實踐經驗的條件，但由于其工作繁忙，能夠真正進入課堂給學生授課的時間有限，多以集中連續授課或學術講座等形式對在校學生進行實踐工作的講解，難以真正提升學生對實踐應用環節的認知。

（三）對學生綜合能力的培養有待加強

我國當前大多數高校的國貿專業設定的課程主要有國際貿易實務、國際投資學、商務英語、國際商務、國際經濟學、國際結算、國際電商、商務洽談、國際貿易單證報關實訓、外貿英語函電、單證與報關等。除了部分課程之外，均是傳統課程，并且實踐類課程較少，學生的創新能力及個性發展等綜合能力培養方面尚存在不足，而且部分院校由于受經費限制，缺乏模擬實訓室等基本的實踐教學條件。此外，多數高校雖然與行業企業簽訂了實踐教學基地合同或協議，但是由于未制定與之配套的管理條例與嚴格詳細的實施計劃，使得實踐基地的建設止步于簽訂合同。即使有些高校的學生到校外實踐基地去實習，但因為學生本身并沒有什么實踐工作經驗，企業不會將真正與專業相關的工作交給學生處理，學生只能被安排一些日常的事務性工作，甚至是一些與專業無關的工作。因此，學生實踐很難取得應有的效果，對提高學生的綜合能力效果不顯著。

（四）實踐教學考核方式單一

與理論課相比，全國大部分高校實踐教學的考核方法過于簡單，缺乏創新性，導致學生在實踐教學中無法積極主動學習，甚至想草草了事、蒙混過關即可。例如，在某些課程的模擬培訓過程中，學生只需要按照專業教師的實訓手冊，一步步點擊模擬軟件即可。學生很少去認真感悟整個訓練過程，不會去思考如何在實踐中運用課堂所學的知識，如何在實踐中探究課堂以外的知識。模擬訓練結束后，學員只需要填寫外貿單據、提交培訓報告即可完成考核。此外，對學生校外實習的評價只根據學生提交的實習報告或實習單位批注、蓋章的實習評估證明來進行，導致學生主觀的實習動力和對課外實踐的關注程度較低、重視程度不夠，其中能夠真正聯系相關專業對口單位，與同行專業接觸和實踐的學生較少。

三、調整國貿專業人才培養措施

（一）修訂人才培養方案，提高專業實踐課程比重

緊跟國貿專業實踐發展趨勢，合理修訂國貿專業人才培養方案，開設豐富的專業實踐課程。

一是提高國貿專業實踐課程的比重。根據國貿專業應用型人才培養需求，調整國際經濟與貿易專業人才培養計劃，使其遵循國貿專業型人才培養的標準。與此同時，重視學生的實際文化程度與未來就業對專業性的需求。調整公共基礎課、專業核心課和實踐課程的課時比重，減少理論性教學課程的同時增加綜合性實踐課程的學時與學分，最終實現實踐類課程占總體課程的40%以上。

二是重構課程體系，加強實踐課程和教材建設。培養應用型國貿人才離不開實踐教學這一重要環節，而人才培養離不開應用型課程及教材建設這一重要載體。因此，應從完善實踐課程對標國貿實務職業資格標準化程度和適應新型國貿應用型專業人才培養需要的兩個方面，鼓勵與引導校內外專業教師著手展開實踐課程建設和實踐課程教材的編寫。

（二）打造“雙師雙能型”師資隊伍

一是多措并舉，加強師資隊伍建設。引進國內外優秀博士，支持40歲以下青年教師攻讀博士學位，鼓勵教師到國內外高水平大學研修和到實踐部門掛職。聘請退休教師指導青年教師成長，邀請國內外知名學者講學，聘請行業專家擔任校外導師。

二是持續推行專業教師“兼掛職”。鼓勵與支持國貿專業骨干教師到企業中進行“兼掛職”鍛煉，優化校內教師的知識結構和實踐教學授課內容，真正改變教師授課“屠龍術”的現象，將課堂與社會實際緊密聯系起來，專業教師創新創業能力和指導學生的能力也需要不斷提高。

三是積極開展“企業家進課堂”“企業家沙龍”和“企業咨詢服務”。搭建校企互利共贏的新平臺，把優秀企業家請進來，以交流促改變、以咨詢服務促教學內容改革，并帶動本科生的專業實習實踐，提高辦學質量，拓展辦學空間，改善辦學條件，將國貿專業所學運用于促進地方經濟發展上。

（三）構建協同育人機制，加大學生綜合能力的培養力度

一是構建“校政企”協同育人機制。逐步增設部分實訓實務類課程，不斷完善自有實訓實務類專業課程模塊建設。這些增設的課程貼近行業實際，主要是培養學生動手操作、分析問題、提出決策的能力，深化對當前行業需求標準的認知，不斷摸索、改進、豐富現有教學計劃，初步形成具有特定培養方向的課程群建設基礎，將“理論學習+實務實訓+實習鍛煉”定向結合，實現教學過程與生產過程的有效對接。

二是深化“校政企”合作，做實產教融合。深化“校政企”合作為促進經濟社會發展做貢獻，尤其是促進企業發展，培養行業和企業需要的高素質應用型金融人才，加強校企協同合作，加強“產學研一體化”深度融合，建立大學生校外實踐教育基地，實現學校與企業共同建設、共同管理、共同分享。發揮合作企業在行業內的人力資源優勢，聘請專家學者、行業講師、項目經理作為課程講師開展教學任務，著力培養學生遇到問題主動思考解決方案的好習慣，激發學生的學習熱情。在實踐中為學生樹立獨立思考、沉著冷靜解決工作上遇到的難題，踏踏實實地做好本職工作的思想，鍛煉學生分析和解決國貿專業現實問題的綜合能力。為社會輸送一批有理想，扎實搞學術與實踐的有為青年，能夠在國貿領域做出成就、回報社會。

（四）完善實踐教學體系，豐富教學考核方式

一是著力打造特色實踐課程群。合理分配專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課比重，開設如跨境電子商務一類新課程，搭建實驗教學平臺，構建開放性、交融性、互動性等特色明顯的應用型實踐課程體系。

二是全面構建實踐教學質量保障體系。圍繞國貿專業發展特點，細化實踐教學管理措施，使得實踐教學質量均有責任機構分工負責。

三是豐富實踐教學考核方式。實施任務式實踐考核，將每一項實踐操作任務分化成一個個小任務，完成各項小任務以后再將其整合起來，形成一個完整的、有導向性的實踐操作任務。加大對各個實踐任務的考核力度，提升其在期末總評分所占的考核比例，重點培養國貿應用型人才的實踐能力和操作技能。

（五）加強專業教學質量保障體系建設

一是健全教育教學管理制度，明確各教學環節質量標準。全面落實學校教學管理制度，不斷修訂和完善學院教學管理辦法，制定《教學管理文件匯編》，分教學建設與改革管理、教學運行管理、實踐教學管理和教學質量監控四大模塊，內容覆蓋教學活動的各個環節，各項制度均規定了明確的質量標準。

二是建立教學質量監控與評價體系，實現全程監控與常態化評價。建立由學校管理部門和學院教學委員會、教學院長、副書記、教務秘書、輔導員、督導以及學科方向負責人、課程群負責人組成的學校、學院、學科方向與課程群四級教學質量監控與評價體系，對教學質量進行全程監控及常態化評價。

三是綜合分析和合理使用校內外教學質量評價結果，持續提高教學質量。綜合分析校內外教學質量評價結果，形成針對學生的學業預警機制和針對教師的獎懲機制，并進行有針對性的整改，不斷完善教學管理體制與機制。

四是持續跟蹤畢業生發展狀況，形成追求卓越的質量文化。每年通過實地走訪、問卷調查、召開校友座談會，邀請校友回院等方式，跟蹤畢業生的發展狀況，征詢用人單位對畢業生的評價與改進建議，不斷完善質量保障體系，形成追求卓越的質量文化。

國際經濟與貿易專業是高等院校經濟學類的重要專業之一，對基礎理論與實踐教學格外重視，著重培養德才兼備、具有扎實國際經濟與貿易理論基礎、掌握現代國貿分析方法的學術型人才，以及服務地方經濟發展，滿足企事業部門需要的應用型人才。結合該學科特點分析當前國際經濟與貿易專業人才培養現狀發現，在專業實踐課程重視程度、師資隊伍建設、學生綜合能力的培養、實踐教學考核方式等方面依舊存在許多問題。對此，需要院校充分結合OBE理念，從增設專業實踐課程、加強師資隊伍建設、加大學生綜合能力的培養力度和豐富教學考核方式等方面入手，探索有效路徑，構建創新型人才培養體系和模式，從而培養更多優秀的應用型人才，為服務地方和國家的對外貿易發展提供新動力。