分層教學在職校數學課堂中的應用

福建省泉州華僑職業中專學校 施麗娟

分層教學方式主要是深入研究不同層次的學生，采取科學合理的方式來積極調動學生的學習主動性以及積極性，以此培養全面發展的綜合型人才。職校數學課堂教學過程中應用分層教學，既符合新課改教學理念，又有助于學生提升數學思維、拓展能力。這種教學方式有效改善了教師長期以來的一致性教學，使教師不再過于關注成績優異的學生，而是關注不同學生的實際學習情況，以此促進學生得到全方位的發展。

一、分層教學對職校數學課堂的積極意義

現階段，我們國家的職校數學課堂在教育教學過程中廣泛應用分層教學，分層教學能夠有效結合學生的實際學習情況，提升數學課堂的整體教學水平。分層教學的方式和因材施教的教學方式有著一定程度的相似性，其都是通過重視學生之間的差異性以及個性化特征來實施教育教學，有助于學生擁有更多的學習時間以及采用科學合理的學習方式。利用分層教學可改善傳統教學的問題，能夠滿足不同層次學生對于數學知識的學習需求，體現數學課堂教學的重要性以及最優特征，避免教師花費大量的時間和精力，從而達到數學課堂教學效果的最大化。與此同時，職校數學課堂中的分層教學過程中，教師作為教學的主要指導人員，應保障教學評價的合理性，使最終的評估結果符合學生的實際學習情況，避免學生出現盲目學習以及被動學習的現象，充分調動學生數學課堂上的學習積極性以及學習熱情，使學生能夠在這種學習氛圍中不斷提升自身的學習水平。從以上現象可以分析得出，分層教學對于職校數學課堂有著積極的促進作用，這種教學方式一方面能夠幫助數學基礎弱的學生穩固自身知識，使其感受到數學知識的奧妙，一方面能夠促使不同層次的學生在良好的學習狀態下完成知識的學習和拓展，以此在真正意義上將分層教學在職校數學課堂中落實到位。

二、職校數學課堂教學存在的問題

（一）教學目標不明確

在職校數學教學中，由于教師隊伍建設發展相對不夠成熟完善，再加上數學教師過于年輕化，在實際的教育教學過程中并未綜合考慮學生的實際情況，忽略課程設置是否科學合理，過于注重教學任務的完成度，忽視了學生對于新知識與舊知識的反復學習，導致職校學生的學習質量以及學習效率得不到提升?；谝陨犀F象，職校數學教師應注重制定相應的教學目標，使教學目標符合現階段學生的實際學習水平，對于重難點知識應將其納入主要教學目標，并在有效的教學時間內安排重點教學內容，保障學生能夠明白教師所講知識內容，對于非重點、簡單的內容可以在課堂上一筆帶過，又或者是讓學生在課堂以外進行自主學習。這樣既能夠有助于教師節省教學時間，又能夠促使學生在短時間內提升自身的學習能力以及學習質量，以此保障職校數學課堂的整體教學效率。

（二）教學層次不合理

職校學生來自不同高中，學生入學沒有相關的標準和要求規定學生的數學成績，因而學生的數學成績并不是很理性。同時，隨著職校教育教學活動的開展，很多學生現階段還不能夠完全適應數學課程教學活動，因而很容易在學習過程中出現注意力不集中以及學習成績無法得到有效提升的現象。長此以往，職校學生在數學課堂中不再具有較高的學習積極性和學習興趣。與此同時，職校學校中的一部分學生在高中時期數學成績不夠好，等到進入職校之后，更不會專心致志地參與到數學課堂學習中去，在這樣的惡性循環發展之下，職校學生的數學成績更不會得到提高。這就要求教師應全面了解職校學生，合理劃分數學課堂中的教學層次，并在國家新課改教學原則的基礎上，將數學課堂教學的分層教學落實到位，從而推動職校數學課堂的長期發展。

三、分層教學在職校數學課堂中的具體應用

（一）教學目標的分層制定

在職業院校的數學課堂教學過程中，實施分層教學能夠制定科學合理的教學目標，從而有效提升職校數學課堂的教學效果。教學分層的實施，需要綜合考慮學生的差異性，制定與不同層次學生相適應的教學目標。對于數學學習成績不夠優異的學生，教師應積極引導學生深入學習知識的內涵概念，并加強學生的數學基礎知識鞏固以及拓展，逐步提升學生的數學成績，以此縮小學生和數學學科之間的距離，穩固學生的數學學習基礎能力，激勵學生形成高度的數學學習自信，以便能夠在課堂學習中快速進入學習狀態，并制定長期合理的學習目標，以實現數學學習目標為最終方向。對于數學成績處于中等水平的職校學生而言，一方面應注重穩固自身的良好數學基礎，另一方面應不斷拓展自身的數學思維方式，以便能夠探索更深層、更廣闊的數學領域。對于數學成績比較優異的學生，教師可以考慮給這些學生布置挑戰難度較大或者具有探究性的學習課題，充分挖掘學生的數學學習潛能，促使其將自身的所學知識應用到課題研究中去，從而不斷提升自身的探究能力以及數學思維能力，最終進入廣闊的數學學習領域中去。與此同時，教師在學生學習評價方面，對于在某一學習階段有一定進步的學生，應積極給予相應的肯定評價，并綜合考慮學生的不同學習層次情況，給予這些學生相應的中肯評價，以起到積極的引導作用。這樣有助于學生明確自身的后期學習目標，使其能夠提升自身的數學成績。尤其需要注重的是，教師在評價過程中應積極鼓勵學生，避免出現層次過分凸顯，使學生能夠有更多的自信參與到數學知識學習中去。

（二）教學層次的合理劃分

在職校數學課堂中的教學層次劃分方面，可以利用分層教學的方式來促使其具備科學合理性以及切實可行性，同時還需要與學生的實際學習情況充分結合，并全面深入了解不同層次的學生，以便能夠全面實施數學課堂中的分層教學。教師在實施分層教學的過程中，應深入了解學生的數學學習情況、知識認知程度、個性愛好等，并通過一些相應的有效測試，分層劃分學生的數學邏輯思維能力、學習態度以及基礎知識學習能力，以便能夠為課堂分層教學提供可靠的數據支撐，綜合考量班級學生的學習水平以及班級人數，使數學課堂教學的整體質量得到有效提升。另外，在教學層次劃分過程中需要注重分層的可變性，由于學生在某一階段成長發展過程中自身的學習狀態以及學習效率會隨之產生相應的變化，教師應采取定期或者不定時的方式來觀察職校學生的學習成長情況，及時調整和完善職校數學課堂的教學層次劃分，積極鼓勵學生實現跨層數學學習，以此促進學生的數學水平得到快速的發展提升，挖掘學生數學學習潛力，以更好的學習狀態進入數學課堂學習。教學層次的劃分應基于學生的數學學習實際，并從因材施教以及教學相長的教學原則出發，充分發揮學生的學習長處，以便能夠促使不同的學生個體有效挖掘自身的內在潛能，培養更多更優秀的綜合人才，滿足現階段的社會時代發展需求，并進一步提升職校數學課堂的整體教學效率。

綜上所述，職校數學課堂教學過程中應用分層教學，對于提升學生的學習興趣以及學習能力有著重要的作用，有助于學生充分發揮自身的主觀能動性。教師通過這種教學方式能夠為課堂教學創造一個良好的學習環境，促使教師轉變以往的固化思維方式，合理設置教學目標以及劃分教學層次，以此提升職校學生的整體數學學習成績。同時還需注意的是，分層教學應堅持因材施教的教學原則，教師需要嚴格把控課堂整體教學要求，這需要教師具備較強的職業操守以及專業的教學能力，保障不同層次的學生都能夠共同參與到數學課堂學習中，以此提升學生的綜合素質。