問題教學法在初中數學課堂教學中的應用策略

福建省邵武第三中學 鄭菁樹

新時代要求培養全方位高素質綜合型人才，培養學生的創新意識。初中數學教師要站在學生的角度去制訂教學計劃，培養學生的自主思考能力。教師可以結合學生的學習情況來設置相應的問題，在設置問題的時候要考慮問題的難易程度，通過這種教學形式可以提高學生的自主學習能力，讓學生享受學習的過程，將抽象的數學概念變得更加形象，更加具體化，便于學生理解和吸收。教師要高度重視學生的個性化發展，尊重學生之間的差異化，采取因材施教的教學形式，構建高效初中數學課堂。

一、問題教學法概述

問題教學法是一種以問題為中心的教學方法，教師結合教學內容合理提出問題，利用問題引發學生思考，促使學生主動參與到學習之中，學生通過自主討論、探究獲得問題的答案。問題教學法與新課程中“以生為本”的教學原則相契合，能夠充分激發學生的學習積極性，在培養學生自主學習能力的同時，可以有效提升教學質量。此外，問題教學法還可以促進學生團隊合作能力，在問題討論中教師可以組織學生成立學習小組，以小組為單位對問題進行討論和研究。這個過程中，學生完成自主學習，同時合作能力和團隊協作能力也會得到培養，學生優勢互補，共同進步，學習氣氛非常濃厚。

二、當前初中數學課堂存在的問題

要想進一步提高初中數學課堂教學質量，激發學生的求知欲，初中數學教師首先要明確當前教學中存在的問題。傳統的初中數學課堂教師通常采取“灌輸式”或者“說教”的形式進行教學。這些傳統的教學形式可以完成基本的教學目標，但是沒有充分考慮學生的自主思考能力，不符合新時代發展需求。新時代發展需要培養創新型人才，創新是推動社會發展和進步的關鍵因素之一，而通過問題教學法可以提高學生的創新能力，符合學生的發展規律。由此可見，教師要改變傳統的教學形式，傳統的教學形式中教師處于主導地位，學生處于被動聆聽狀態。教師為了追求教學進度，沒有及時了解學生的學習情況，沒有給予學生足夠的自我思考空間，學生無法建立數學思維，沒有養成總結問題和歸納問題的好習慣，導致學生的學習效率低下。學生在面對問題時，第一時間不是進行自主思考，而是尋求教師幫助，學生過于依賴教師，不利于學生日后的成長。初中數學教師要更新自身的教學理念，與時俱進，要讓學生學會自主學習，讓學生在循序漸進的學習過程中找到適合自己的學習方式。教師要尊重每一位學生，平等對待每一位學生，考慮學生的個性化特點，制訂不同的教學計劃和教學方案，突出學生的自主學習能力，為學生日后的發展奠定堅實的基礎，也為學生的自主學習能力營造良好的環境。教師要升級和優化當前的初中數學課堂，采取問題情境教學讓學生參與到課堂活動當中，增進師生之間的溝通和交流，及時了解學生的學習情況和心理動態，讓學生可以真正熱愛數學學科，達到應有的教學目的。

三、將問題教學法融入初中數學課堂的具體策略

（一）結合教學內容創設問題情境

情境教學法是很多初中數學教師經常采取的教學方式之一，但是在創設情境教學法的時候，教師忽略了問題的設立，導致情境教學法無法發揮其應有的作用和效能。事實上，要想培養學生的自主學習能力，激發學生的探索欲望，數學教師要結合情境來設置相應的問題，讓學生帶著問題進行自主化學習，從而使學生養成預習和復習的好習慣。習慣的養成是一個循序漸進的過程，初中生正處于心智發展的關鍵階段。初中生的行為深受教師的引導，教師要督促學生不斷進行自主預習，先讓學生結合教師設置的問題進行知識框架整理，然后再對其進行細致化講解。通過這種教學形式，可以使問題情境教學法發揮其應有的作用和效能，而且有助于夯實學生的基礎知識，拓寬學生的學習渠道。

例如，初中數學教師在講解與平行線及其判定有關的知識內容時，教師可以先設置問題讓學生去思考判斷平行線的方法，讓學生結合自己所學習的內容自主思考如何判斷平行線，再結合學生的預習情況帶領學生進行學習。教師可以引入多媒體等信息技，通過圖片的形式將平行線呈現在學生面前，讓學生更加直觀地了解平行線的性質以及平行線的構成。在設置問題時，教師要采取鼓勵式教學，通過鼓勵式教學讓學生感受到學習的樂趣。很多教師一味地追求教學進度，導致學生在學習過程中沒有自主預習時間，但是預習的過程是一個學生自我總結和自我歸納的過程。教師要高度重視問題情境教學法中設置問題的環節，要考慮學生的接受能力和學生的學習進度，鼓勵的教學方式可以增進學生的自信心，讓學生感受到數學的魅力，使學生可以在身臨其境的情況下去探索問題和發現問題。提高學生的學習效率，讓學生在日后的學習過程中養成自主預習的好習慣，構建高效的初中數學課堂，讓學生真正成為初中數學課堂的主人。拉近師生之間的距離，使教師可以根據學生的學習情況，制訂更為科學合理的教學計劃和教學目標，讓學生在更好的環境下展開對初中數學的學習。

（二）將問題教學與小組合作教學有機融合

教師可以將問題教學法與小組合作教學法進行有機融合，讓學生通過小組討論去尋找問題的答案。首先，教師要將學生分為學習小組。教師進行小組劃分時要考慮學生的學習情況，教師可以將接受能力相對較強、基礎知識相對扎實的學生與接受能力相對較弱的學生分為一個學習小組。這樣的分配是希望接受能力相對較強的學生可以幫助接收能力相對較弱的學夯實基礎知識，達到共同進步的教學目的。小組成員分工負責，共同尋找問題的答案，這一過程教師要起到輔助和引導的作用，要認真聆聽學生內心真實的想法，尊重學生的討論過程，要讓學生積極地參與到小組討論當中，不能打擊學生的自信心。小組成員通過分工負責，最終得到問題的答案，并派代表在課堂中公布答案。小組合作教學與問題教學相融合，可以使原本枯燥乏味的小學數學課堂變得生動有趣，有助于調動學生的積極性。數學學科與其他學科相比具有較強的抽象性，學生學習具有一定的困難，如果采取小組合作的教學形式展開問題討論，可以讓學生綜合他人的意見和建議來展開抽象概念的學習，便于學生的理解和吸收，而且有助于增進學生的自信心。

例如，初中數學教師在講解平面直角坐標系這一節內容的時候，可以采取小組合作和問題相結合的教學方式。教師可以讓學生通過小組合作閱讀與思考來探討經緯度表示的地理位置，從而夯實學生對平面直角坐標系的掌握，然后教師可以利用坐標的方法簡單地應用平面直角坐標系，讓學生展開小組合作練習。通過循序漸進的引導，可以讓學生有效地掌握平面直角坐標系的相關知識，并且使學生的學習不局限于書本內容，而是根據學生的學習情況，適當拓展和延伸學生的學習內容。首先設置與學生以往學習相關的問題，然后鼓勵學生利用小組合作的探討方式去尋找問題答案，但是需要注意適度原則，過度延伸學生的學習內容，會給小組成員帶來心理壓力，不符合小組合作學習與問題教學法有機融合的教學思路。由此可見，不同的教學形式與問題教學法進行有機融合，可以給初中數學課堂帶來不一樣的教學效果，教師要結合多樣的教學形式來展開初中數學問題教學法。

（三）聯系生活實際，展開問題教學法

初中數學教師要注意將理論知識與生活實際相聯系，設置與生活情境相關的問題，讓學生學會學以致用。例如，數學教師在講解與二元一次方程組有關的知識內容時，可以聯系實際問題與二元一次方程組之間的關系來展開教學。通過聯系生活實際講解二元一次方程組，可以讓學生明白數學的真正目的不僅僅是為了應付考試，更重要的是希望學生通過系統化學習可以運用數學知識去推動社會的發展和進步。教師要讓學生學會自主歸納和總結，很多學生不注重新舊知識點之間的連接，數學知識雖然相對零散，但是每一個知識點之間都是相互聯系的。教師要帶領學生將知識點進行串聯，達到溫故而知新的教學目的。教師在設置問題的時候，要將與新知識點和舊知識點有關的內容融入問題中，通過設問的形式不但可以讓學生進一步掌握新知識點，同時可以夯實學生的舊知識點，達到知識點之間的串聯，有助于學生的學習。由此可見，將生活問題引入初中數學課堂中來展開問題教學法，可以擺脫傳統教學模式的束縛，讓學生的學習不再停留在理論知識層面，而是深入生活實際，為學生的學習建立良好的環境。

（四）問題回歸生活，激發學生數學學習興趣

初中數學教學的課堂導入是一個非常重要的環節，這個環節如果可以快速激發學生學習興趣，可以在第一時間集中學生注意力，從而在初中數學課堂奠定良好的基調。這要求初中數學教師從學生熟悉的生活入手，將數學知識點與學生熟悉的生活實際相聯系，以此提出生活化問題。問題貼近學生日常生活，可以快速引發學生的學習好奇心，使學生注意力得到快速集中，對接下來的數學學習會產生非常積極的影響。

比如，“圓”相關知識的教學，教師在課堂導入中可以利用問題教學方法激發學生學習興趣。教師從生活實際切入，將生活與“圓”相關的問題進行緊密融合，在導入環節中提出問題：“同學們，你們有沒有發現生活中有很多圓，車的輪胎形狀是圓形的、做飯的鍋子是圓形的、飯碗是圓形的，大家還能說說生活中還有哪些‘圓形’嗎？”提出問題之后，學生表現出非常濃厚的興趣，并開始積極思考和討論，課堂氛圍十分熱烈。在問題的激發下，學生給出了眾多答案，此時教師進一步將數學知識與生活相聯系，讓學生明白數學知識在實際生活中的應用價值。在此基礎上，教師引出新課程內容——“圓”，這樣的導入既達到了激活課堂教學氛圍，引發學生思考的目的，又將生活與數學知識建立了聯系，使學生對新課程學習充滿了好奇心。

（五）利用認知沖突，幫助學生構建新的認知結構

在初中數學教學中應用問題教學法，教師如果只是簡單地提出問題，無法滿足能力教學目標，也難以有效提升學生的學習能力與數學思維，因此初中數學教師要充分利用學生認知沖突提出問題，引發學生自主思考問題、探究問題。在設計問題的時候，教師利用學生認知結構最近發展區的問題作為素材，創設具有認知沖突的問題情境，激活學生學習興趣，引發學生主動思考問題。通過問題引發學生同認知的碰撞，從而激發學生產生主動構建新知識的欲望，幫助學生更好地掌握知識。

比如，“三角形全等的判定”的教學中，教師結合小學生認知規律和學習特點，可以設置如下認知沖突問題：“在課本中表述了兩邊和其中一邊的對角分別對等相等的兩個三角形不一定是全等三角形，那么，如果有兩個和其中一邊的對角相等的兩個三角形，在什么情況下是全等三角形呢？在什么情況下不是全等三角形呢？”這一問題的提出可以有效激發學生的認知沖突，學生也表現出了非常強烈的學習欲望，并且迫不及待地拿筆操作，通過自制探究得出相應的結論。通過提出這樣的認知沖突問題，促使學生自主探究和學習，實現學生自主理解、推敲、領悟，從中獲取新知識，從而發展學生認知能力，促進學生數學思維發展。

初中數學教師要明確當前的教學情況，結合實際需求更新教學理念，幫助學生融入課堂，增進學生的自主思考，讓學生帶著問題進行自主化預習，幫助學生養成良好的學習習慣和行為習慣，從而提高學生的學習動力，調動學生的積極性。