智能財稅“1+X”證書背景下會計專業課程的改革

張慶玲（浙江紡織服裝職業技能學院）

■ 前言

2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中提到，在職業院校、應用型本科高職院校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（即1+X證書）制度試點。在此要求下，2019年4月，教育部、國家發展改革委、財政部和市場監管總局四部門聯合制定了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，該方案的目標任務之一就是通過試點工作，切實促使高職院校專業教學能夠與社會人才技能需求充分結合起來，進而使得專業人才能夠在學習專業領域知識的基礎上，強化對其他專業領域知識的學習，為提升其整體核心能力奠定良好基礎。

■ 高職院校會計課程體系現狀

目前高職院校就其課程結構而言，會計學中的專業課程占據比例為50%左右，專業選修課為20%左右，實踐類課程約占課程的10%，由此可見實踐課程的總體比例仍處于一種較低的狀態，不利于會計應用型人才的培養。因此職業院校的專業實踐性課程教學內容亟待加強，尤其在現代會計崗位工作已逐步從電算化向信息化轉變的背景下，人工賬務處理技能的培訓應該在會計類主干課程完成的前提下及時跟進，同時還需要將就業過程中常用到的財務軟件以及會計智能系統融入課程體系教授中，促使現代會計專業教學能夠更好地滿足人工智能會計時代的需求，實現教學與就業需求的快速融合。

■ 智能財稅“1+X”證書背景下會計專業課程的改革路徑

（一）職業素質要求方面

隨著經濟的發展，會計行業不斷地發生變化，期間在智能化背景下會計崗位對人員的專業素養以及知識能力也具有更高的要求，尤其是在“大智多云”的時代背景下，社會發展也對會計工作模式、資源配置、工作流程等提出了更高的要求。為加強學生的整體素質教育，高職院校不僅應該從自身做起，更加需要引導學生在實踐中增強自我創新意識，使其能夠在知識面拓展的情況下將專業技術能力融入實際運用中，進而為契合現代社會的發展需求奠定良好基礎。

首先，會計就業人員需要具有較高的責任培養要求，因此在教學中就需要有針對性地培養學生對工作的責任心，挖掘教學案例中蘊藏的職業倫理，同時在指導的過程中引導學生合理規劃職業生涯，增強專業素養，加強對“X”證書的培養，樹立學習意識和思考能力。

其次，由于會計工作牽涉到大量的財務信息，因此需要根據實際工作的需要對財務信息進行保密，會計人員需要不斷提升自己的服務水平，堅守崗位職責，以此來更好地提高財務信息保密。

最后，堅守“文明服務”，要求會計在工作中做到謙遜、謹慎、大局觀、保守經營秘密、以尊重事實為前提，提高會計工作的客觀公正。會計人員要主動適應工作中的各項要求，自覺地對其職業操守加以提高。從觀念上來說，會計應明確自己的崗位職責，不斷地對自己的職業道德進行反思，以全局為中心的思維方式參與會計工作。為了保證會計工作的質量，必須把職業會計師作為基本保證，因此，在使用企業會計人才時，需要采取各種措施來提高會計人員的業務素質。在繁雜的事務信息處理上，會計人員要保持客觀、公正的態度。在實際工作中把謹慎性原則應用到賬目管理中，對有不確定因素的事項要根據事實作出合理判斷，避免主觀臆斷而影響會計嚴謹性。

（二）課程體系設置方面

目前，會計學教育中，無論是本科、專科、高等職業院校以及高中職業教育，均有會計學專業的身影，而會計學教育的迅速發展，促使會計人員隊伍逐漸變得龐大起來，與此同時也導致低層次的會計工作人員較多而高層次的專業會計人員相對匱乏現象的出現。由于會計工作的專業性和實踐性要求相對較高，不僅要求員工具備現代會計、財務、稅法、金融、計算機理論知識，同時需要將相關知識結合起來靈活運用并與實踐工作相結合。而且伴隨著數字化經濟的發展，大數據、智慧型時代的來臨，財會人員還必須具有一定的計算機應用能力和信息化能力，要適應時代的要求，成為會計信息化人才，必須掌握一定的IT知識。這就需要高校在設置相關專業課程的同時增加互聯網課程，如：企業風險與策略計劃、大數據分析、網絡金融、統計等，同時要加強學生運用計算機及信息技術的能力，也要培養學生參與數據采集、整理和創新等，以適應時代發展的趨勢。

新時代發展需求也詳細分析了“1+X”智慧型財稅證照考核要求，一方面體現了智能化，即要充分利用信息化手段，因此，要把會計理論與會計應用結合起來，把會計改革與會計發展結合起來，把素質教育與創新能力培養結合起來，加強專業技能培訓，強化實踐性課程教學，提高學生的實際操作能力。作為衡量標準的重要補充，職業技能鑒定體現了雙重認證制度的要求。課程體系的設置要與實際工作緊密結合，要與職業資格證書和職稱考試相結合。會計學專業的大學生，在完成培訓計劃中規定的課程后，可申請國家認證的會計學專業證書，獲得會計學專業英語應用能力證書、計算機應用能力證書、ERP培訓證書等，從而提高學生的就業競爭力，發展就業市場，為學校、企業和社會之間的溝通搭建橋梁。

除此之外，還需要強化學生實踐能力的培養，增加實踐性的課程與課時。在會計教學內容的改革中，有必要突破以往課程“學科體系”的指導思想，在掌握必要的知識和理論的基礎上，突出技術應用的綜合訓練，加強實際操作和技能訓練的能力。在會計教學中應積極運用高新技術和現代信息技術。開放教學，利用多媒體和網絡技術，讓學生掌握更多新的知識，豐富和拓展學生的專業知識，形成一種合理的專業知識結構。

（三）人才培養模式方面

從培養核算型會計人員向管理型會計人員轉變。大學會計學教育的培養目標是應用型會計人才。要提高實踐教學課時的比例，增加實踐教學內容，使學生在畢業后能夠迅速適應環境，熟練地完成實習任務。建構會計實習教學體系。第一，實習課程與崗位要求緊密結合，增強針對性；第二，注重與理論教學同步，以實踐指導教學。要實現這一目標，必須構建“校企合作”的三位一體人才培養模式，形成產學結合的教學運行模式。在學校和企業建立實習基地，組織見習學生開展實習活動，促進會計教育與會計工作“零距離”。制訂人才培養方案和專業培訓計劃，開展校內校外實踐教學。學校設有會計教學實驗室，模擬各種實際經營環境；在完成理論教學后，將為學生提供一個模擬操作環境，使學生在會計實踐中，通過“實踐訓練”和“強化訓練”，成為一名有經驗的實習會計師。同時在校企合作、產學結合、優勢互補的基礎上，本著互惠互利的原則，實現實用教學資源的合理配置與利用。要加強與企業的聯系，使會計教育公開化；要了解會計市場對會計專業人才的需求，促使學校及時調整教學方法；要加強會計理論教育的實用性和針對性，使學生能夠及時補充知識；要提高師生實際操作能力；要培養學生的綜合能力和素質，如語言表達、溝通、團結協作等。校外生產實習是實踐教學的一種形式，它可以讓學生直接到校外實習基地或頂崗實習。一般為崗前培訓、綜合實習，是教學過程的重要組成部分。

（四）教學方法方面

隨著現代社會信息技術的不斷發展、互聯網的普及以及教育技術創新的推動，項目教學、案例教學、情境教學等教學方式被廣泛運用，啟發式、探究式、討論式等教學方法在各個專業中得到了實踐應用。并且，近年來教育領域不斷拓展深化教育與信息技術的深度融合，在線教育也得到不斷發展，使傳統的教育形式從教師利用傳統教學方法轉向為現代化、網絡化、多媒體化的教學方式。教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》明確指出，鼓勵職業學校利用現代信息技術推動人才培養模式改革，大力推進“互聯網+”“智能+”教育新形態，推動信息技術與教育教學深度融合，推動教育教學變革創新。“1+X”智能財稅證書面向的對象有傳統在校學生、“百萬擴招”生源和社會人員，考核內容、難度和生源結構的不同，將導致生源學習考取“X”證書存在學習能力簡單化與層次化并存、學習目標共性化與個性化共存、學習時空確定化與不定化并存。因此，傳統的課堂教學、教師傳授知識的教學方式不再適應“1+X”智能財稅證書的學習與考取，不利于“1+X”職業技能等級證書工作的進一步開展。由于證書是為未來就業作準備，因此對于“1+X”職業技能證書的培養必須與企業工作相契合，學校與企業直接對接，同時在教學方法上，學校要區別與傳統的理論授課模式，可采用啟發式、探究式、討論式等教學方法及線上線下相結合的混合教學模式。

■ 總結

總而言之，在當前智能財稅“1+X”證書背景下，會計專業學生更加需要在學習基本專業技能的基礎上，擴大對其他專業領域知識的學習范圍，進而使得學生的綜合素質能力能夠更好地契合現代市場發展的需求。