勇敢的階梯

◆閆園園 中國科學技術大學幼兒園

滑滑梯游戲是大部分孩子最喜愛的體育器械之一，也是一部分成年人的童年記憶。但對于我們班的一位小朋友來說，可能并不是最喜歡的。

我們班門前有一個旋轉式的滑滑梯，孩子們需要通過一段攀繩登上滑滑梯頂端，然后滑下來。升入中班后，小朋友們終于如愿以償?shù)赝嫘D滑滑梯了。就在大家都樂此不疲的爬上爬下時，我發(fā)現(xiàn)驍寶一直圍繞著滑滑梯來回跑動，我好奇的問他：“你不玩滑滑梯么？”驍寶聽完，立即一臉嚴肅地走向我：“嗯，我不玩了，這個太刺激，我心臟不好，受不了。我還是不玩了吧！”“你看，小朋友們都玩得很開心，好像沒有那么刺激，你要不要嘗試一下呢！”他看了看同伴，又轉向我說：“嗯，我還是不要嘗試了，我真的覺得太刺激了。”說完一溜煙地跑走了。

在這之后的第三天，我們班和隔壁班的小朋友需要一起做戶外大型游戲。兩個班的孩子需要在老師們設置的游戲情景中，通過不同的關卡一直到最后，而其中就有“滑滑梯”這一關。這時驍寶趁機從隊伍里跑向我問：“老師，我可以不玩滑滑梯那一關么？因為我實在太害怕了。”“你不用那么害怕的，我會保護你啊。”“我知道你會保護我，可我還是覺得很刺激，我不敢。”聽著孩子略帶哭腔的音調，我嘆息了一聲說“我在那一關等你，你闖到那一關后，你再告訴我你到底要不要試一試！”“那如果我真的不想嘗試可以嗎？“嗯！”得到我的肯定，驍寶終于笑著走向了隊伍里，我也轉身回到場地。就在我忙碌著為小朋友們擺放道具時，突然看見一只小手牽住了我，“老師，那你能陪著我嗎？”我欣喜地問到：“你愿意嘗試了？”“嗯，但你要陪著我！”“當然啦，你真勇敢。有需要幫助的時候，大聲喊我，我會在下面保護你的！”驍寶一邊嗯著一邊勇敢地鉆進了攀繩里。剛往上爬了兩步，他的手腳就開始不停地抖動。我趕緊鼓勵到“不用害怕，我陪著你。你的手先抓住上面一根繩子，腳再往上踩。”“啊！我不行，我控制不住了，我抓不住。”聽到驍寶緊張的聲音，我一腳踩到他附近的位置，手摸著他的手說“你抓得很緊，我站在這也能保護你，不用那么擔心了，深呼吸。像我說的再試一試。”驍寶漸漸冷靜下來，手也不抖了，于是我一步一步地陪著他往上走，他終于登頂了。當他從滑滑梯上滑下來的時候，小伙子得意揚揚地說“原來沒我想象中那么刺激。”“那你自己敢再試一次嗎？”“我敢啊！”

相信每個班都會有像驍寶這樣不愿意主動嘗試新鮮事物的孩子，而我做法是：首先，確認孩子健康狀況。在聽到孩子說到“心臟”的問題時，我先是回顧了孩子入園時的體檢情況和一直以來的身體狀態(tài)，然后私下又和他媽媽溝通了當天的事情，詢問了孩子身體，確保其身體是完全健康的狀態(tài)。在排除不是機體本身刺激下產(chǎn)生的“保護機制”后，我想更多的原因可能是其情緒控制下的“抗拒”。

其次，追根溯源。根據(jù)我對孩子的了解，我覺得在這一現(xiàn)象中孩子更多的是缺乏自信，總認為自己不行、做不到，由于害怕失敗，自然也就不愿意去嘗試。因此我先是通過同伴隱形的示范作用，放大他對游戲好奇心的同時轉移憂慮；然后在日常活動中提供參與氛圍，創(chuàng)設情境，將他抗拒的“滑滑梯”納入游戲的一部分，在相對寬松的情況下，給孩子一定的導向，鼓勵他勇敢嘗試；緊接著在他嘗試的過程中，不斷以語言行為動作及鼓勵，給予他陪伴與安全感；之后則是在孩子成功后，鼓勵他再一次獨立挑戰(zhàn)。

最后，我們也要關注家園合作的力量，給家長科學育兒提供指導，幫助孩子逐漸在生活中建立自信心。比如驍寶的案例，從發(fā)現(xiàn)孩子有這個現(xiàn)象后，我一直持續(xù)地觀察他，并且多次與家長溝通，了解其在家“面對新問題”后的具體表現(xiàn)，并將孩子在園點滴的進步以語言、視頻等手段，直觀地呈現(xiàn)給家長，爭取家長的信任與配合；然后圍繞“怎么幫助孩子變得勇敢起來呢？”給予家長下一步的指導，如：

1.鼓勵幼兒自己的事情自己做，放手讓孩子體驗；

2.不斷地鼓勵與肯定；（當孩子竭盡全力，認真努力地去完成一件事時，不管他最后做的結果如何，我們都要真誠地肯定孩子的努力。）

3.適當?shù)卦谏钪袨楹⒆觿?chuàng)設一定的挑戰(zhàn)難度，增加孩子的抗挫能力；

4.嘗試通過體育鍛煉的形式，鍛煉孩子的意志力。

“新鮮事物”因為未知而容易讓人產(chǎn)生好奇又膽怯的心理，對于那些不敢勇于嘗試的孩子來說，它存在于孩子的“舒適區(qū)”之外，這時種種的顧慮會讓孩子不敢去嘗試新的事物。但只要我們能掌握一定的方法，給予時間留白，儲存勇氣，就能幫助他們在“勇敢的階梯”上，越走越穩(wěn)！