轉(zhuǎn)型高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革策略分析
——以幼兒園管理課程為例

浙江廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院 黃卓君

現(xiàn)在社會(huì)的快速發(fā)展，國家需要更多創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)技能方面的人才，通過企業(yè)和高校的合作教育，社會(huì)和學(xué)校共同育人，才能夠培養(yǎng)實(shí)踐型的人才，實(shí)現(xiàn)專業(yè)以及產(chǎn)業(yè)課程方面的無縫對(duì)接。在實(shí)踐方面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，保證技能的科學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，實(shí)施參與式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)技能培養(yǎng)的多樣性，推進(jìn)教學(xué)的實(shí)用性。

一、學(xué)前教育專業(yè)中的幼兒園管理

學(xué)前教育主要針對(duì)學(xué)前兒童教師培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才，當(dāng)前教育事業(yè)迅速發(fā)展，人們對(duì)于學(xué)前兒童的教育也提高了重視。但是，學(xué)前教育與學(xué)科教育的學(xué)習(xí)和實(shí)際存在極大的差異，對(duì)于學(xué)科教育類似的培養(yǎng)方式不適合當(dāng)下社會(huì)的學(xué)前教育體系。

幼兒園管理作為學(xué)前教育課程的專業(yè)必修課，兼具基礎(chǔ)理論和應(yīng)用性，主要教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)在讓學(xué)生能夠了解幼兒園管理的基本內(nèi)容以及理論，并且能夠根據(jù)幼兒園管理的目標(biāo)制定相關(guān)的管理內(nèi)容和條例。根據(jù)教育部門的相關(guān)性文件以及制度，了解園長的素質(zhì)以及職責(zé)要求，根據(jù)幼兒園的實(shí)際需求制定符合文件內(nèi)容的相關(guān)規(guī)章制度，科學(xué)選擇管理層以及教師，并且合理地安排到適合的崗位上，進(jìn)行職業(yè)培養(yǎng)。財(cái)務(wù)方面，應(yīng)合理運(yùn)用有限的教育經(jīng)費(fèi)，最大限度地應(yīng)用到教育上，能在突發(fā)情況下保持理智并且合理解決問題，安排進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，并且能夠在新時(shí)代教育改革下，正確分析和引領(lǐng)幼兒園對(duì)于各種教育現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)與避免，提高幼兒園以及自身的全面素質(zhì)發(fā)展。根據(jù)幼兒園管理中的組織管理、人事管理、檔案管理、財(cái)務(wù)保教和經(jīng)營方面的組成，了解幼兒園管理的內(nèi)容和解決方法，為日后的實(shí)際工作內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)上的儲(chǔ)備。

一名合格的師范生以及就業(yè)后合格的學(xué)前教育工作者，要不斷超越現(xiàn)有的理論和實(shí)踐水平，在學(xué)習(xí)的過程中和假期多參與實(shí)踐練習(xí)，為之后投入教學(xué)做好鋪墊。院校方面也要以提高學(xué)生的教育素養(yǎng)為方向，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改變，增加環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及實(shí)踐課程科普課程，在學(xué)校進(jìn)行專家或者專業(yè)教師的科普講座，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和教學(xué)視野，調(diào)整相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，組織走出校園的實(shí)踐活動(dòng)來豐富學(xué)生的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

二、學(xué)前教育專業(yè)的改革策略思路

對(duì)于教育局提出的新型教育管理理念以及課程的實(shí)際教學(xué)發(fā)展，從學(xué)生不同的認(rèn)知以及個(gè)人專業(yè)發(fā)展需求的方面，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐能力以及理論知識(shí)方面全面發(fā)展。例如，以學(xué)前兒童的教育為基本依托，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行多種課程形式的開展，將學(xué)習(xí)和課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，開展多種講評(píng)、設(shè)計(jì)和成效反饋課程，對(duì)當(dāng)前的學(xué)前教育課堂模式進(jìn)行科學(xué)調(diào)整和開展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)以及課堂活動(dòng)的把握方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，對(duì)于自身的專業(yè)以及特定的知識(shí)的深度理解，對(duì)于教師和學(xué)生共同探索教學(xué)，提升教師的專業(yè)水平和了解學(xué)生課程的參與積極性。在課程上實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的單方面?zhèn)鬟f轉(zhuǎn)換為教師和學(xué)生之間互相接受，通過課堂的實(shí)際模擬教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接受教學(xué)。

社會(huì)層面上，幼兒園教師的社會(huì)地位比較低，不被人們重視，而且大多數(shù)待遇不高，導(dǎo)致有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)學(xué)前教育浪費(fèi)時(shí)間，更沒有前途可言。所以，對(duì)于在學(xué)校的學(xué)習(xí)并沒有想要去落實(shí)并且好好學(xué)習(xí)的想法，導(dǎo)致在就業(yè)的時(shí)候因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，降低了對(duì)本專業(yè)工作的興趣以及脫離現(xiàn)實(shí)的需求，不能夠合理發(fā)展專業(yè)水平知識(shí)。也正是因?yàn)槿绱耍瑢?dǎo)致學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的人數(shù)雖多，但是最后就業(yè)的時(shí)候就減少了一半，真正落實(shí)到幼兒園工作一兩年后又流失了一部分，但是因?yàn)槿丝诩t利的原因?qū)е聧徫浑m然留下的人少，幼兒園卻并不缺少新的幼兒教師。雖然當(dāng)前幼兒教師的待遇不高，但是社會(huì)和家長對(duì)于幼兒教師的各方面要求卻越來越高。針對(duì)此情況，國家在著力改善當(dāng)前幼兒教師的待遇，為了能夠跟上新時(shí)代教育改革的步伐，培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展，提高幼兒教師自身專業(yè)素質(zhì)，實(shí)踐活動(dòng)成為當(dāng)前高校學(xué)前教育的重要任務(wù)。然而，從教的經(jīng)驗(yàn)以及能力是離不開理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，實(shí)踐是能夠提升幼教工作者能力的最佳方式。目前，我國院校的教育課程形式單一，基本形式是到附近的幼兒園進(jìn)行見習(xí)，見習(xí)分開來解釋就是作為觀眾進(jìn)行看和觀察，幼兒園并不會(huì)讓院校學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，所以即使是見習(xí)結(jié)束，學(xué)生學(xué)習(xí)到的大多數(shù)也只是理論知識(shí)，并沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最后就業(yè)的時(shí)候也很難快速地成為一個(gè)合格的幼兒教師。因?yàn)樗鶎W(xué)所見都是理論知識(shí)，沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作為依托，對(duì)于突發(fā)性的課堂事故也做不到快速反應(yīng)處理，這無疑是抑制了學(xué)生的從教能力。

三、改革課堂教學(xué)模式

隨著幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，受國際化幼兒教師的思維模式的影響，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力為根本目標(biāo)，開展院校在不同的時(shí)間和階段進(jìn)行階段性的教學(xué)課程，借鑒國內(nèi)外的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合作培養(yǎng)人才的模式。例如，在第一年學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以及幼兒園管理理論知識(shí)，第二、三年段的學(xué)習(xí)則著重于如何做的問題，通過實(shí)踐和場景的支持組織教學(xué)，建立以專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)為要素的課程主體，以開展各種形式的教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐應(yīng)用為最終導(dǎo)向的課程體系。在技能訓(xùn)練以及課外的協(xié)作實(shí)訓(xùn)上設(shè)計(jì)教學(xué)理論和實(shí)踐，以培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)能力，將專業(yè)素質(zhì)融入實(shí)際教育工作中為目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)教學(xué)為載體進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)。

在幼兒園管理課程中，要堅(jiān)持以培養(yǎng)實(shí)踐工作能力為目標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)以及知識(shí)的選擇教授，改變過去知識(shí)傳授為目標(biāo)的教學(xué)。通過注重課程的學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，以及充分掌握有關(guān)幼兒園的管理方法以及組織理論知識(shí)和基本技能，全面了解幼兒園管理的原理和要?jiǎng)?wù)，運(yùn)用所學(xué)到的課堂理論知識(shí)來解決實(shí)際工作管理中遇到的問題。結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際案例分析，提升學(xué)生的創(chuàng)新和思考能力，發(fā)展有效的管理和育人理念，為從事幼兒園管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，通過課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解并且掌握幼兒園管理的基本法則和方法，針對(duì)我國學(xué)前教育管理的方針和文件法規(guī)的規(guī)定進(jìn)行全面了解，以及理解幼兒園管理的特點(diǎn)和運(yùn)行的方式過程。學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的管理知識(shí)分析園所存在的管理問題，并探討實(shí)際有效的解決方案，能夠具備幼兒園管理的能力、保育和教學(xué)的質(zhì)量以及行政監(jiān)管等綜合能力。激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)前教育事業(yè)的熱情以及管理工作的事業(yè)心和責(zé)任心的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的品德、工作作風(fēng)和科學(xué)育人的觀念，讓學(xué)生能夠形成健康的人格和品質(zhì)。通過項(xiàng)目教學(xué)明確管理的理念以及性質(zhì)，了解管理思想對(duì)于幼兒園實(shí)踐管理的意義，豐富學(xué)生的管理素養(yǎng)和知識(shí)，以幼兒園管理的概念、任務(wù)以及完成三方面為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)于幼兒園管理具有全面的了解。

明確專業(yè)類型的定位和轉(zhuǎn)型路徑，以培養(yǎng)綜合技術(shù)型人才為目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)所服務(wù)的區(qū)域以及行業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)教學(xué)融合，學(xué)校、企業(yè)合作尋找創(chuàng)新增長點(diǎn)。堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向進(jìn)行對(duì)專業(yè)的改革，促進(jìn)學(xué)校的定位和專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)技術(shù)型實(shí)際人才培養(yǎng)，增加畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，帶動(dòng)更多的高校加快轉(zhuǎn)型的步伐，推進(jìn)高等教育體系的科學(xué)發(fā)展，使得轉(zhuǎn)型后的高校的教育目標(biāo)能夠?qū)τ谏鐣?huì)需求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)更加符合需求和要求，集中力量去辦好社會(huì)現(xiàn)在和未來所需要的專業(yè)人員以及行業(yè)急缺的專業(yè)教育，推動(dòng)我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。