工匠精神視域下幼兒教師實(shí)踐智慧生成的個案研究

德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳愛華

一、研究對象的選擇

（一）幼兒園的選取

個案研究和幼兒教師的實(shí)踐智慧的內(nèi)涵要求我們選擇的研究對象就有代表性、優(yōu)質(zhì)的特點(diǎn)，所以采用了目的性抽樣的方法，選擇出具有突出表現(xiàn)、積極活躍的教師。就我國幼兒園的實(shí)際發(fā)展情況，公立幼兒園、示范幼兒園的師資力量較好，教師的整體素質(zhì)較高，且有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以選擇了某某幼兒園，教師整體素質(zhì)較高，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。該幼兒園離研究者的學(xué)校較近，便于搜集相關(guān)資料。

（二）個案教師的選取

一般幼兒教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的情況下，教師的實(shí)踐智慧也較好，為此在幼兒園教研園長的推薦以及研究者對周圍的教師的了解下，最終選擇莫老師作為研究對象。分析優(yōu)秀幼兒園的骨干教師在實(shí)踐活動中展現(xiàn)的豐富智慧，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)做法，能夠?yàn)橥惤處熖峁┙梃b。

莫老師，畢業(yè)于師范學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)，已經(jīng)在幼兒園工作長達(dá)20 多年，有著豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。先后被評為“市教學(xué)能手”“區(qū)教學(xué)能手”“市級最美幼兒教師”，教育活動分別榮獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎、市優(yōu)質(zhì)觀摩課一等獎、山東省公開課一等獎等。兩次被評為優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)工作者和先進(jìn)個人，深受周圍人歡迎。

二、資料的搜集

莫老師實(shí)踐智慧的生長形成不僅依賴自身實(shí)踐的積累，也受其生活環(huán)境和外界因素的影響，對其資料的搜集包括具體活動及對其產(chǎn)生影響的文本資料，即現(xiàn)場資料和非現(xiàn)場資料兩部分。

（一）實(shí)踐活動現(xiàn)場資料的搜集

主要涉及莫老師在幼兒園一日活動中的內(nèi)容與表現(xiàn)，包括在活動中使用教學(xué)材料、語言、動作、表情等以及幼兒的具體表現(xiàn)。通過這些了解莫老師是怎樣完成教育目標(biāo)、如何靈活地展現(xiàn)自己的教育智慧。主要是通過非參與式觀察并輔以訪談的方式完成。

（二）實(shí)踐活動現(xiàn)場外資料的搜集

現(xiàn)場外包括能夠反映莫老師過去和現(xiàn)在實(shí)踐活動的電子資料、文本以及錄像等可以搜集保存的硬性材料，如教案、教學(xué)筆記、觀察記錄、教學(xué)反思、個人總結(jié)、參加的會議培訓(xùn)等。研究者利用午休時間通過觀察文本內(nèi)容進(jìn)行獲取，從中了解其活動的構(gòu)思、對幼兒的看法、對遇到問題的思考等。軟性資料是莫老師的成長經(jīng)歷、求學(xué)從教經(jīng)歷、職業(yè)生涯中的關(guān)鍵事件和人物、同事的評價等，主要是以聊天的方式對莫老師以及其同事進(jìn)行隨機(jī)訪談，明晰莫老師實(shí)踐智慧的生長和形成及原因。

三、莫老師實(shí)踐智慧的生長過程及表現(xiàn)

工匠精神是職業(yè)素養(yǎng)中必不可缺的重要組成部分，對幼兒教師實(shí)踐智慧的生長具有非常重要的意義。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，莫老師從新入職的新手教師逐漸成長為專業(yè)成熟的教師，經(jīng)過自身努力以及外界促成，對實(shí)踐性知識、實(shí)踐性道德等方面有一個較大的轉(zhuǎn)變過程，由不成熟逐漸趨于成熟、不完善逐漸走向完善，這個轉(zhuǎn)變可視為其實(shí)踐智慧的生長過程。

（一）對實(shí)踐性知識看法轉(zhuǎn)變：煩瑣單調(diào)VS 專業(yè)化強(qiáng)

工匠精神內(nèi)涵所指的職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)內(nèi)容主要包括服務(wù)奉獻(xiàn)、責(zé)任、敬業(yè)、精益求精意識等。幼兒園教師應(yīng)該把工匠精神的職業(yè)態(tài)度滲透到工作中。

（20210328 總結(jié)）“來到幼兒園工作有一年的時間了，每天面對的孩子早晨入園接待、喝水、吃飯、睡覺、戶外活動、教學(xué)活動、游戲活動等，感覺每天都在重復(fù)著相同的話、做著同樣的事情，一天從早到晚身心疲憊，沒有成就感。”

（20210423 訪談）“我感覺現(xiàn)在能夠有外出參加培訓(xùn)的機(jī)會太少了，總感覺自己還有更多的知識要學(xué)，才能更好地跟上時代的步伐，教育引導(dǎo)孩子。現(xiàn)在我經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)關(guān)注幼教領(lǐng)域事件最新進(jìn)展、學(xué)前教育的發(fā)展情況，了解最新的教育政策文件，學(xué)習(xí)一些教育理論知識，聽一些教育專家的講座和優(yōu)質(zhì)課等。”

莫老師正是后來對自身工作的認(rèn)同，認(rèn)為“幼兒教育工作不僅僅是簡單一日一日的重復(fù)，而應(yīng)該關(guān)注幼兒”，才有了熱愛幼兒教育事業(yè)和無私奉獻(xiàn)的崇高追求。

（二）對實(shí)踐道德理解的轉(zhuǎn)變：管吃喝拉撒VS 懂幼兒教育

實(shí)踐道德是工匠精神的核心組成部分。早些年，社會對幼兒教育工作的認(rèn)同度普遍不高，人們普遍認(rèn)為幼兒教育就是管孩子的吃喝拉撒，這在一定程度上影響到了莫老師對幼兒教育的看法。“下班早點(diǎn)回來，一天天有什么好忙的，不就是看孩子嗎？”家里人也不太看好自己的工作。慢慢地，自身的知識、經(jīng)驗(yàn)以及國家、政府對學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育漸漸得到了認(rèn)可，“現(xiàn)在我可自豪自己是一名幼兒教師了，孩子是最難教育的，他們就像一張白紙，需要我們有心去描畫。”莫老師喜歡拿出更多的時間、精力來研究幼兒教師，專注自己的工作。

（三）對實(shí)踐手段認(rèn)識轉(zhuǎn)變：照本宣科VS 靈活隨機(jī)教育

工匠精神要以幼兒為本，幼兒不是被動的接受者，而是具有能動性的主體。幼兒教師應(yīng)該學(xué)會關(guān)注、觀察、引導(dǎo)幼兒，在實(shí)踐的過程中體現(xiàn)工匠精神。

（20210425 訪談）“以前我?guī)ьI(lǐng)孩子開展教學(xué)活動，更多的就是完全地按照課本或者是老教師的教案來進(jìn)行開展，根本不懂得為什么要這樣設(shè)計、孩子們現(xiàn)有的程度是怎樣的、我開展的教育活動有沒有達(dá)到設(shè)計的活動目標(biāo)，完全一片茫然。”

（20210426 訪談）“我善于對自己的教育工作的經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)和反思，同一個問題、知識點(diǎn)等，會不斷地探索更多更好的解決方案，每一年都有新的發(fā)現(xiàn)和新的改進(jìn)。”

莫老師并不是一成不變地簡單地照本宣科，而是能夠不斷地提升自己的專業(yè)能力和素養(yǎng)。不完全拘泥于現(xiàn)實(shí)的文本材料，能夠靈活地結(jié)合幼兒的實(shí)際生活、幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒的興趣愛好等開展活動，更加有利于幼兒的成長和發(fā)展。通過多種途徑學(xué)習(xí)，并能結(jié)合自身特點(diǎn)生成自我的活動經(jīng)驗(yàn)，提高自身的專業(yè)化水平。工匠精神對培養(yǎng)幼兒教師形成實(shí)踐智慧具有非常重要的意義。

四、工匠精神視域下幼兒教師實(shí)踐智慧的生成策略

幼兒教師的實(shí)踐智慧是工作能力和個人素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，以工匠精神為引領(lǐng)，幼兒教師的發(fā)展具有很強(qiáng)的可行性和必要性。莫老師實(shí)踐智慧的生成并不是偶然的，而是自身和外部因素交互作用的結(jié)果。通過對個案莫老師實(shí)踐智慧的生長、與生成條件等的剖析，嘗試提出實(shí)踐智慧的生成的有效策略。

（一）注重教育情感的培養(yǎng)

愛孩子，幼兒教育是一份需要教育者全身心傾注愛的事業(yè)。工匠精神是職業(yè)精神的其中一種，其核心是職業(yè)道德，對于幼兒教師來說就是愛孩子。幼兒園是孩子們離開家接觸社會的第一個重要場所，幼兒教師有必要保證幼兒身上所具有的美好不被扼殺。這需要“以幼兒為中心”的實(shí)踐智慧。幼兒教師擁有良好的道德品性、積極健康美好的善心和善行，懷有對教育事業(yè)的熱愛，在普通的工作崗位上奉獻(xiàn)自己的力量。只有具有愛心和責(zé)任心的幼兒教師才能培養(yǎng)出全面和諧發(fā)展的健康幼兒。

（二）積極投入實(shí)踐的探索

工匠精神對技藝有很高的要求，所以幼兒教師在日常的各種活動中，要不斷掌握崗位實(shí)踐能力，積累專業(yè)素養(yǎng)，提升實(shí)踐教學(xué)能力。幼兒教師的實(shí)踐智慧既包括理論方面的學(xué)習(xí)，也包括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的積累與探索。教育理論要想轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識需要一個不斷的探索、反思、改正、再探索一系列的反復(fù)的過程。幼教理念的踐行離不開實(shí)踐的錘煉，只有在不斷的理論與實(shí)踐的磨合中才能內(nèi)化成自己的實(shí)踐智慧。善于溝通、資源互用共同進(jìn)步。同課異構(gòu)共同思考、探索、交流、改進(jìn)，在實(shí)踐的過程中提高自己。

（三）形成不斷反思的習(xí)慣

反思是工匠精神中包含的一項(xiàng)重要內(nèi)容。幼兒教師通過在日常的活動中貫徹落實(shí)工匠精神，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思改進(jìn)，逐漸地促進(jìn)實(shí)踐智慧的生成。通過不斷的實(shí)踐會掌握一定的經(jīng)驗(yàn)，要注重不斷的反思，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)男┦呛玫摹⒄_的值得我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的，哪些需要再進(jìn)一步地修正。在經(jīng)驗(yàn)向智慧的轉(zhuǎn)化中，反思起著橋梁和紐帶作用。幼兒教師應(yīng)該做個有心人，要善于觀察、記錄，通過撰寫觀察記錄、教育反思日記等途徑，提升自己的綜合素質(zhì)。

（四）提供民主和諧的創(chuàng)新環(huán)境

工匠精神可以使幼兒教師之間的凝聚力得以提高，培養(yǎng)和鍛煉團(tuán)結(jié)合作、不斷創(chuàng)新的精神，有利于實(shí)踐智慧的生成。幼兒園教師開展的每一次實(shí)踐活動，都能夠從中體現(xiàn)幼兒教師自身的個性，這里面包含了幼兒教師顯性和隱性的實(shí)踐智慧。每個人的經(jīng)驗(yàn)、愛好、特長等都是獨(dú)特的，別人無法替代。幼兒園要注重發(fā)揮教師的創(chuàng)造性的實(shí)踐智慧，給教師機(jī)會，發(fā)揚(yáng)民主平等的精神，這樣才能保證教師不斷地提升自己的綜合素質(zhì)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)一旦固化，將嚴(yán)重地阻礙教師的專業(yè)化發(fā)展。教師需要不斷地創(chuàng)新，這樣教師的實(shí)踐智慧才能夠得以真正的釋放。