一線教師學教研促成長
——讀《一線教師說教研》有感

福建省漳州市華僑中學 汪學芳

如何才能指導本組教師高效地進行教研活動呢？作為教研組長的筆者對此比較困惑。有什么好的指導方法呢？直到筆者看了朱福榮名師工作室組編的《一線教師說教研》這本書，有所領悟。本書采取“以人說研，以例說研”的小說體形式，闡述了中小學教研的方式、策略、評價等，以平等的姿態與一線教師親切對話，通過故事的呈現指導教師如何開展教研、提升專業素養、提升智慧、共享資源、借助團隊的力量。本書講述了一線教師葉子君在教研活動中從迷惘到逐漸成熟的成長過程，以錢主任、葉子君等一線教師的故事作為線索，串起了中小學教研組織、內容、方法、模式、評價等內容，以易于接受的故事形式、以平易近人的語言娓娓道來，讓讀者在不經意中親近了教研，并獲得了切實可行的教研方法，筆者也收獲了許多理論指導。

一、中學教研概論

中學教研有何特點？什么樣的教研是我們想要的？教研應該是學校有目的、有計劃地組織學科教師通過正式組織，在一定的物質和制度保障下，按照一定的程序，運用一定的方法，對教學實踐中有關教、學、師生互動中的問題進行研究，以改善教師教學行為、提高課堂教學效率、促進師生共同發展為目的的活動。教師唯有在工作中、生活中不斷研究，才能改變、提升工作和生活質量。教師的工作更需要研究。教學研究的主體是教師，教研是教師研究自己在課堂教學中遇到的各種問題，解決自己在教學中遇到的問題，以此優化自身的教學，促使自身的教學具備效率性、科學性、可實施性。一般來講，任何研究都始于問題，任何研究都著力于問題的解決。當教師意識到教學中出現了某種“問題”，并想方設法在“行動”中解決問題且不斷回頭“反思”解決問題的效果時，教師也就踏上了一條由“問題—計劃—行動—反思”鋪設的“問題式”教學研究旅程，自身的教研也能夠不斷取得成果，教學效率能夠逐漸地獲得發展和提升。中學教師教研的陣地應該是新課程背景下的課堂，應該把課堂上教師對課程標準、課程目標等的正確把握和教師課堂教學行為的改變以及如何引導學生建立多元的學習方式作為研究的重點。中學教研以改進教師的教學行為為目的。教學思想的更新、教學理念的深刻、教學技術的提升、教學行為的科學化、教學效果的改善是中學教研的目的。總之，中學教學研究的主體是教師，研究的是教師教學中的實際問題，教學研究的陣地主要是課堂，研究的目的是改善教師的教學行為。我們是一個團隊，要整體進步，教學研究最佳方式是對話、合作與分享。

二、中學教研問題

教學研究應該尊重客觀規律，從具體的問題出發，幫助教師減輕負擔，解決問題。有時，教研組長僅僅起到組織、布置、指揮、檢查和落實的作用，很少對本校教師的教學過程進行科學調研。本書展現了教研主要有五個方面的問題，這也是筆者學校目前存在的問題。這五個問題主要是：（1）如何建立有效的教研組織，促使教研活動的常規化發展？（2）需要確立哪些科學的教研保障機制，促使教研可持續發展？（3）可以創設和運用哪些實用的教研方法，以促使教研科學高效？（4）能否建議多樣的有推廣價值的教研模式，促使教研特色化與內涵發展？（5）如何合理地評價教研及教研活動，促使教研深入發展？

三、中學教研組織建設

目前，我們的教研活動主要是教研組長在向全組成員傳達學校布置的一些事務，依據具體化的事物，全組成員進行統一性、任務性較強的教研。這樣的教研方式，使得教研活動的開展呈現出全憑教研組長的個人感召力和全體學科教師的“意氣”而動的形式。這樣便會出現教研組織管理渙散、教研活動流于形式、教師教研興趣淡薄、教研評價機制缺乏等多種多樣的教研問題。如何搞好學校教研組建設呢？本書指導借用首都師范大學黎奇的話，就是“整合教務處、教科室、學生處、教研組和備課組等力量，建立直接為教師發展服務的開放教研網絡，使教師的困惑與要求能及時得到解決和回應，使教師的成果能及時得到交流和分享”。教研組要做好整體規劃，首先要給教研組準確定位，使得教研組明晰自身的職責。其次，教研組根據發展定位，制訂組內周密的教研學習規劃，學習規劃還應包括近期規劃和中長期規劃，并依據職責，主動、有意識且有針對性地進行教研。最后要營造和諧的教研組文化，在教研組內要自覺形成相互學習、取長補短、共同進步、共同教學的良好教研氛圍，讓教研組各成員能夠在這種氛圍的推動下，形成較好的工作習慣，更好地展開教研，使組內的每一個教師都有所發展，都把搞好共同的教育作為自己的責任與義務。現在學校搞了“三定一主題”的備課活動，“三定”是定時間、定地點、定人員，即固定的人員在固定的時間和固定的地點參加備課組內的教研活動。

四、中學教研方法

教研方法應該是以發現問題、確定問題為起點，并貫穿教學研究全過程的基本程序和策略，以及具體使用的手段、工具和技巧。中學教研方法主要有實踐調查教研法、自我反思教研法、行動研究教研法、課堂觀察教研法、課例觀摩教研法等。這里筆者重點談談自我反思教研法和課堂觀察教研法。自我反思教研法在其他書中也多次寫到，且筆者力求實行，本書讓筆者更進一步理解了自我反思教研的概念和實施方法。明白反思，從某種意義上講也是一種自我反省、自我進步。在教學實踐研究中，教師要用心去反思自己的教學實踐，自覺、自主地反省自己的教學理念和行為，用文字認真地把自己反思所得的感悟、感受、感想記錄下來，有意識地形成自己的概念和結論。這樣，課堂效益和教學質量、教師的教研水平和專業素養才能在自我反思的推動下得到充實和提升。這里筆者特別想重點講講課堂觀察教研法。教學研究中聽課、評課是主要組成部分，而聽課、評課是否對教師的教育教學起到專業的促進作用，取決于課堂觀察是否有效。課堂觀察是一種研究方法，它將研究問題具體化為觀察點，將課堂連續性實踐拆解為一個個時間單元，將課堂中的復雜情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學、促進學生的學習。課堂觀察教研的實施要關注4 個維度（20 個視角），分別是學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化。課堂觀察框架的觀察點為教師立足于“點”思考課堂提供了支持，而68 個點、20 個視角、4 個維度的綜合避免了“只見樹木，不見森林”的問題，為教師從“面”上理解課堂提供了支持。

五、中學教研評價

學校對教師參加教研到底應該怎么考核？考核些什么？在組織校本教研活動的同時，還應該做些什么來激發教師參與校本教研的積極性和熱情呢？本書指出，校本教研評價應該促進校本教研活動質量的提升，促進教師專業的發展，促進學校品質的發展。評價應該存在于校本教研始終，注重了解動態的教學研究過程，及時反饋信息、及時調整，使校本教研活動不斷完善。校本教研的評價不僅是對教師教研活動的評價，還包括對教師教學的評價、對管理及制度的評價。校本教研評價要以校為本，是自評與他評相結合、內部與外部相結合的評價。中學教育評價的目的是促進學生成長，促進教師教學水平的提高，促進學校的發展，使評價過程成為促進發展與提高的過程，發揮評價的教育功能。

綜上，希望筆者通過對本書的學習，可以在學術上有所突破，在教法上更上一層樓，在教研上更加有方向感。希望我們組在今后的教研活動中可以一路耕耘，一路反思，一路探索，一路創新。