唯物史觀下大學生思想政治教育研究

劉鵬程　楊藝寧　鄔瓊

摘要：唯物史觀是科學的世界觀和方法論，對大學思政教育具有重要的指導意義和作用。二者的和諧統一，能夠有效提高思政教育效果，實現思政教育目的。

關鍵詞：唯物史觀;大學階段;思政教育

一、引言

唯物主義史觀是當今世界人們了解人類社會發展史的重要指導思想和科學手段。目前，在社會學領域，唯物史觀是馬克思的偉大探索的科學總結，是對人們思維科學發展產生重大影響的結晶，還沒有任何一個科學研究方法可以取代唯物史觀。

二、唯物史觀下大學生思政教育的策略

首先，一方面來講，唯物史觀主要著重于“現實的個人”，另一方面，思想政治教育則是為了解決“人的政治社會化”這一問題，可見，兩者之間在理論上有較為相似或是共同的基礎，同樣，也可以反映出唯物史觀對思想政治教育有非常重要的指導意義及作用。在思政教育的過程中運用唯物史觀有助于大學生對思政教學的本質有一個更好的理解，從而進一步使大學生的思政水平、綜合素質、認知思想有一個全面的、有效的、良好的提升，以達到唯物史觀下思政教育預期的教學目的和效果。為了更好的實現二者結合，在大學思政教育中必須要做到以下幾個方面：

1、多讀多看，認真研讀唯物史觀的思想本質

為了給學生進行準確而系統的政治基礎理論與知識的講授，老師自己也需要具備較高的政治意識與理論素養，這除需要老師具有較準確的政治意識以外，還需要具有比較高的理論知識水準。而老師為了提升自身的政治理論知識水準，一方面要多研究典籍，另一方面也要關心學術前沿，并主動參與學界研討。在研究典籍時，基本的要求是老師應該精讀馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表和中國科學發展觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想社會科學基礎理論的研究重點、典型作品，只有當教師也理解了上面所提典籍的基礎理論的精髓所在，才可能給學生更加專業精準的傳授。同時在關心基礎理論前沿問題時，需要時時保持自身高專業、高水準的前沿理論基礎知識;唯有不斷爭鳴，學界方可不斷進步，所以學界也需要爭鳴、交流。當前學界環境相對寬容，學術觀點也相對自由。相應的，有些關于學術思想的探討也相對活躍，而且學術思想更替迅速。在這種過程中，錯誤的思想往往會被摒棄，而真相則會越辯越明。因此老師應時時注意理論研究前沿，以提高自己的認識，做到與時俱進。

2、實事求是，以正確的唯物史觀方法論教會學生學習的能力

進入了大學階段，老師的主要任務就是教學生怎樣去學習，以及怎樣獲得分辨是非的能力。簡言之，也就是教會學生正確地學習的能力。這就需要老師教會學生運用正確的唯物史觀研究方法論，來剖析和評價歷史社會問題。而唯物史觀理論的一個關鍵理論基礎是“求真務實”，這也就需要我們在對待社會問題的時候一定要全面分析，既不能文過飾非，又不能全部否決某個事物，要用辨證的思想方法來對待歷史社會問題。也就是說，必須要從過去對歷史事物簡單的斷章摘句、貼標簽，逐步返回到對唯物史觀的更深層次理解。從理論上來說，在過去比較長一段時間里，由于思政教育把學術知識視同于政治學，所以凡是不合乎政治意識形態規定的看法，都被打為唯心史觀，看成是資產階級的思想立場。實際中，由于網絡時代各種資訊傳播方式越來越發達，學習者接觸各類專業知識的途徑與渠道相比于以往已經比較廣泛，而過去那些單純的講授方法也顯然無法為學習者所接受。這就需要老師們必須用最恰當的方式，從科學理論的高度來教導學習者。而且由于網絡良莠不齊，所以學習者們在網絡信息搜索過程中往往都只注意“求新”，大都忽視“求真”，所以如果錯誤或是片面、偏激的理念先入為主，那么傳遞專業知識與理論的準確性、有效性、真實性將大打折扣。所以，在教學過程中有必要把關于某些重要問題的學術前沿的研究成果與教學相結合。

3、著眼實際問題，把唯物史觀與社會重大現實、熱點問題結合起來

思想政治教育教學的本質不僅僅是要灌輸學生某種思想觀念，更關鍵的是要使學生學會理解和改造現實世界，這也就要求了學校在教學時，一定要實現理論與實際的統一。而唯物史觀學說是馬克思主義的基本的世界觀和方法論體系，這就決定了人們在掌握和運用唯物史觀的過程中非但不能脫離現實，而且一定要聯系實際;可見理論必須聯系實際，才可以指導實際。二者共同的認知基礎決定了在大學課程思政教學中，教師一定要緊密關注社會實際問題，并積極幫助學生解決熱點、難點問題。唯有如此，才能最好地達到思政教學的終極目的。

4、注重活動實踐，從各環節中認真掌握和落實馬克思唯物史觀科學精神

唯物史觀研究很注重于理論和實際的統一，在中國教學思想中也有著“知行一體”的優良傳統。老師僅僅是傳遞知識的人，具體的知識理論還必須由學習者的親自體驗才能真正掌握。老師只有做到將理論和實際經驗相結合，才能更好的掌握并達到大學課程思政教育的教學目的。在大學課程思政教學中都有專門的實踐課課時間，學校之所以如此設置，正是希望使學習者更加深入的掌握理論，從而訓練學習者理論聯系實際的能力。從實踐教學角度來看，這種的設置還是比較有效果的。如在七十年國慶之時，老師為學生布置了相應的作業，學生們運用課下經驗和自己的成長經驗，就我國的七十多年發展變化、改革與開放的輝煌成就、家鄉的發展變遷，以及本人與家長成長經驗不同等方面撰寫了一份社會調查報告，最后再由老師進行點評總結。如此學生們以自己去親身調查，就會對祖國七十多年來的發展進步有比課堂上所講授的更加實際的、更加深入的理解，加強在全社會開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育，從而學生就可以更好的提高愛國心和責任感以及使命感。

三、結束語

因此，在唯物史觀大學生的思想政治教育研究中，注重學生的全面發展，在大學的課程中，應當不斷發揚新時代特色社會主義思想，更好地把科學發展觀教育落到群眾實處，更好地構建社會主義和諧社會。

參考文獻：

[1]孫慶民：《唯物史觀視闖下增強思想政治教育實效的著力點》，《南京政治學院學報》2015年第31期

[2]楊彥京、杜瑩：《高校唯物史觀教育教學存在的問題及對策》，《河北師范大學學報》（教育科學版）2018年第2期

[3]胡華丹：《大學生馬克思主義歷史觀教育現狀及對策研究》，碩士學位論文，西南大學，2017年

作者簡介：

1.姓名：劉鵬程，男，漢族，1985-12，黑龍江齊齊哈爾人，

2.任職單位：沈陽藥科大學，

3.職稱：副教授，

4.學歷：研究生學歷，碩士學位，

5.研究方向：主要從事思想政治教育。

本文為遼寧省2020年度高校黨建研究課題《“四史”教育推進高校大學生黨員思想培養路徑研究》“項目編號為：2020GXDJ-QN010”的研究成果之一。