賞漢字之美，悟文化之魅

李禮

摘要：在小學階段，漢字教學作為語文教學中的教學內容之一，是學生學習閱讀、寫作的基礎。同時，小學生學習漢字的能力還直接關乎著他們的語文素養。所以，小學老師在日常的漢字教學中，便要求引導小學生從漢字學習中體會漢字的美及文化魅力，進而調動起學生的濃厚興趣，并順利識記、書寫漢字。基于此，本文從漢字教學的重要性出發，探討了小學語文中的有效漢字教學舉措，僅供參考。

關鍵詞：小學階段;語文漢字;漢字文化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

通過漢字教學，有助于傳承漢字文化[1]。所以在小學階段，便需要教師在漢字教學中，結合實際的教學情況，努力摸索出與學生特點相適合的學習方法，并從多角度地解析漢字，讓學生體會到學習漢字的快樂、領悟到漢字文化的強大魅力，進而學生才會快樂地學習漢字，欣賞到我國語言文字之美、產生美好的文化情懷[2]。

一、漢字教學的重要性

本世紀就是一個信息社會，人獲得信息的量和快慢，和個人、社會緊密相連。而獲得信息的渠道主要就是閱讀，也就是通過漢字來閱讀。所以，漢字教學是學生認識漢字，并再學習的基礎[3]。在閱讀、作文教學中，均需要以漢字教學為基礎，具體識字的快慢、數量，直接關乎著讀與寫。在小學階段，我國學生進入到學習漢字的開端階段，而良好的開端則預示著已經成功一半。因此，語文教師需要努力讓學生在該階段便認真學習漢字，從多角度展開漢字教學，引導學生盡量全方位地了解、學習漢字和其文化，并大幅提高學生的整體漢字認知，讓小學生有效發展綜合素養。這么一來，便需要結合漢字存在的固有字理特征，建立起與學生思維水平相符的多途徑培養小學生的漢字學習能力，讓現代小學生順利接受漢字教學，并為后續可以快速成功適應當今社會打好基礎。

二、小學語文有效的漢字教學舉措

1、強調漢字欣賞，培養漢字學習意識

眾所周知，我國文化極為博大精深，所以“漢字”無疑十分重要，而識字、寫字便是學好語文的必要基礎。一旦學生缺少漢字學習方面的意識，便極有可能會忽視許多漢字基礎知識，很難從更廣闊的范圍學習知識。在新時期下，語文教師應及時淘汰以往的教學舊模式，強調對漢字之美的欣賞及文化內涵，并融入價值不菲的識字素材，以吸引學生更有效地掌握漢字、打好學習知識的基礎。同時，“漢字”既是人和人之間進行溝通交流之關鍵所在，又是中華民族文化中很關鍵的組成部分。所以，教師應監督、引導學生注意到學習漢字不僅需要單純地記住漢字的字形及其書寫方法，而且還也了解蘊含著漢字背后的更深文化淵源。在小學階段，孩子們正值養成好習慣的關鍵階段，所以教師需要特別注重培養學生的好習慣，讓學生獨立自主識字、自行掌握學好漢字的方法。部分“漢字”相對特殊，還存在很顯著的記憶規律，所以教師便可基于一定的技巧，引導學生更輕松地記憶掌握。例如，“日”如同太陽、“山”恰似大山等，而基于這種“象形文字”法，除可以豐富漢字文化內涵外，還可以激起學生的興趣，讓語文課程更生動、形象。再如，“孩”、“頂”等均屬于形聲字，可引導學生學會以形猜音的技巧方法。又如，對“戍”“戌”“戊”也可歸為一類，并形成記憶口訣：“點戍，橫戌，戊中空”，以加深學生的印象和記憶。

2、融入漢字教學素材，調動學生的文化情懷

盡管漢字教學是很基礎的一項功課，但是也需要循序漸進地展開，不可以急于求成。考慮到小學生尚在初始練字的階段，所以不能夠太過追求速度，而忽視了學生的有關素質教育工作。在漢字中基本的結構框架、筆畫筆順均是很關鍵的教學內容。所以，學生均應做到認真書寫，從筆劃上記住、認清漢字的基本字形特征。部分孩子在寫字時還會趴在課桌上而影響到身體的發展，所以教師也應注意引導學生注意規范寫字、握筆的姿勢。同時，教師而應注意規范板書，不知不覺地影響學生，讓其在平日的學習中積極模仿參考。因此，老師便應自覺提升寫字水平，發揮好帶頭、示范功用，促進學生規范寫字。倘若學生很難記住漢字，則需要教師融入漢字教學素材到課堂教學中，以調動學生的文化情懷，吸引學生體會漢字文化魅力。這樣學生才會積極與教師相配合，并深入分析、記憶漢字，增強漢字學習能力。

3、豐富漢字教學內容，培養學生的核心素養

考慮到學生從小所處的學習環境不盡一樣、日常接觸的人與事也會不同，所以教師應結合小學生各自的學習特點，豐富漢字教學內容，有效培養學生的整體核心素養。如果有必要的話，還可以編制一定的歌謠，來吸引學生關注、擴充漢字教學內容。部分孩子愛玩游戲，教師也可考慮組織猜字謎活動，并引入一定的漢字字謎，以便漢字教學與學生的實際生活更貼近。例如，三個“木”疊合成“森”、“身上插朵花”可形成“躲”、“兩月亮”就是“朋”等。針對基礎好的學生，可引導他們自主編制漢字順口溜，提升他們的自學意識及好習慣，并自愿與教師的教學過程相配合。教師為了讓學生產生濃厚的興趣，還可面向班級舉辦“一字千金”的比賽活動，以調動起學生學習漢字的積極性，讓其自愿不斷累積識字量，并認真展開學習，讓漢字知識學以致用。同時，漢字作為中華文化的載體均十分獨特，存在很深遠的意義。其中承載著我國民族的傳統優秀文化，所以教師可考慮舉辦書寫競賽，為學生后續從更深入學習漢字打好基礎，以傳承、延續、發展中華漢字。

三、結語

綜上所述，在小學階段，正是學生學習漢字的關鍵階段。所以，語文老師應在平日的漢字教學中，除了應引導學生學習、了解漢字的功能性外，還應積極引導學生賞漢字之美，體會漢字的審美意義，并悟文化之魅，體會漢字的文化特征，進而提高漢字課程教學的整體效率，有效培養小學生的文化素養。

參考文獻

[1]李玲.小學語文識字教學的問題及對策研究[J].現代交際，2019（23）：37+36.

[2]盧高.語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].漢字文化，2020（15）：101-102.

[3]周夢竹，萬四光.新課改以來小學語文低段識字教學研究評述[J].文學教育（下），2019（12）：146-147.