營造課堂氣氛從而提升教學效果的方法探討

羅石玉

摘要：課堂氣氛是在教學過程中產生、發展起來的，它是我們教學活動順利進行的心理基礎，也是進行創造性教學的必要條件。

關鍵詞：氣氛;效果;方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

良好的課堂氣氛是指在課堂中，師生之間圍繞三維目標展開的教與學的活動而形成的某種占優勢的綜合的心理狀態。從這一方面評價一堂課，要看有沒有調動學生積極性，師生雙方積極主動地投入教與學的互動程度，要看學生對老師講授內容是否感興趣，是否達到了目標，教師是否能幫助學生樹立終身學習的觀念。良好的課堂氣氛能使學生得到一種愉快的、成功的體驗，可以陶冶學生的情操，使其保持積極的學習心態。建立良好的課堂氣氛，是調動學生學習積極性、提高教學質量不可忽視的一環。那么，教師怎樣建立良好的課堂氣氛呢？筆者根據多年的課堂經驗，以小學《道德與法治》教學為例，從以下六個方面與同仁探討。

一、 潤物無聲，培養學生的親師感

好的教師無不重視情感投資，他關懷和愛護學生，尊重和信任學生，體貼和理解學生，學生視之為良師。在日常生活中跟學生友好相處，建立融洽的師生關系，學生就會視教師為知己。教師即使沒有半點嚴肅面孔，卻享有很高威信;即使沒有半點指手劃腳，學生也信奉教導。他們愛師，愿與教師交流情感，做到心心相印。正如孔子所說，“親其師必信其道”。學生只有在親近自己的師長時，才會相信、學習老師所傳授的知識和道理，特別是課堂中民主、平等的氣氛會拉近師生之間的感情距離，學生才有話說，有真話說。蘇霍姆林斯基說：[1]“如果教師對學生的知識抱著冷淡的，缺乏熱情的態度，學生也并不把優異的分數看成是頑強勞動的結果，缺乏對學生的知識的真心誠意的關注，就談不上培養學生的熱烈的學習愿望。那么，學生就不可能愛老師、愛學習、愛集體、愛學校、愛國家。”

二、 學者必求師，發揮教師的主導性

良好的課堂氣氛非教和學單方的努力能夠湊效，它必須發揮教師的主導作用，充分顯示學生的主體作用，使學生成為課堂學習的主人，良好的課堂氣氛能否成功建立決定著教師主體作用的發揮是否恰到好處。教師主導作用的發揮表現在：

1 引導質疑

學起于思，思源于疑。教師要把質疑、釋疑作為組織課堂教學的主要手段，貫穿整個課堂教學的始終。美國學者布魯巴認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。” 《道德與法治》新課標指出“動手動腦、有創意地生活是兒童個性發展的內在需要，也是時代提出的要求。它旨在引導兒童學會學習，發展認識能力、動手能力和創造性，利用自己的知識和聰明才智去探究或解決問題，讓生活更豐富更美好，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂。”由此可見質疑、釋疑在教師主導作用中重要性。

（二）適時點撥

點撥就是啟發的意思。學生在單個或小組學習中遇到障礙而不能掃除，很是糾結。這時，教師及時提出思考問題的途徑而不是給出標準答案，學生一下子會茅塞頓開，學習會順利進行，興趣大增。教師在主導地位中要 “點”，點在疑難上，點在精妙處，目的是點燃學生智慧的火花，撥動學生思索的心弦。我在教六年級道法課下冊第三單元 《6 探訪古代文明》時，有個看圖發現規律內容。觀察 p44” 大河流域文明發祥地圖” ，學生發現了早期文明都位于大河流域，但不知什么原因。我這樣點撥，大河流域有什么（水）， 學生一下子豁然開朗。因為在古代，水是農業灌溉必不可少的，而大河流域水源充沛，能夠滿足人類日常飲水、灌溉農業的需要，大河能夠保障人類早期生活生產防洪抗旱。課堂中，學生聯想到了有水就會有肥沃的土地，加之適宜的氣候，這些都是人類生活的有利條件。我要求學生從衣、食、住、用等方面選擇一個話題，嘗試去做個小小“考古學家”。

（三）調整節奏

每一節道法課容量不宜多，學生就會容易接受，重難點要濃墨重彩，非重難點要輕描淡寫，要適時根據學生學習表情的微妙變化適時調整學習節奏，改變教學方法。如二年級第一單元第三課《歡歡喜喜慶國慶》內容不多，但孩子太小，似懂非懂，這就要用2個課時，教學中要設計好一定的情境，喚起學生的情感體驗，產生師生共鳴，合理使用多媒體教學，介紹國慶節的由來，分享國慶節的故事，介紹國家象征（國旗、國歌、國徽），在情境中學習，容量小，學生對知識掌握得快，記得牢。

三、饒有興致，富有飽滿的情緒

教師的上課情緒直接影響和感染著學生的聽課情緒。教師精神煥發、熱情高漲，學生就會精神振奮、躍躍欲試;如果教師無精打采、悶悶不樂，就會帶來學生的萎靡不振、思路紊亂。教師呵斥、言疾色厲，學生就會惶恐不安、思維緩滯。因此飽滿的情緒是點燃學生智慧的火種，低落或失控的情緒是窒息學生智慧火花的媒介。

四、因材施教，方法靈活多變

教學有法、教無定法，教師根據教學內容選擇和運用靈活多變的教法，能使課堂教學如同磁石般吸引住學生。教師為每一個教學流程創設生動有趣的氛圍，循序漸進的階梯，學生既興趣盎然，又學有所得。靈活多變的教法能使課堂表現出讀、議、評、練多層次教與學的結合，會取得事半功倍的效果。當然，靈活多變的教法要以喚起學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣為前提和最終目的，不能一味地追求 “興趣”二字。這種教法是建立良好課堂氣氛的關鍵所在。

五、 潛心修煉，提升教學語言功力

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍。”很多教學名師十分注重自己的語言修養，練就了過硬的語言本領。他們的教學語言如行云流水，優美自然，或要言不煩，畫龍點睛，或洋洋灑酒，娓娓而談，能在輕松活潑的氣氛中，逐步把學生步步引入輝煌的知識殿堂，學生既學到了知識，提高了技能，又得到了美的享受。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生的課堂腦力勞動的效率”。教學語言表達水平制約著教學效果，影響著學生多方面能力的提升，諸如思維能力、語言能力、審美能力，可謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”

六、妙趣橫生，植幽默于課堂活動

課堂活動猶如加工一道菜，加一點調味品，讓人回味無窮，幽默就是一劑提鮮料。維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它能使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氛圍。讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識。”幽默集中體現了教師的智慧美。教學藝術高超的教師，無論是講授深奧的道理，還是教讀聲情并茂的文章，如果時時夾雜一些幽默的語句，學生在笑過之后會得到啟示，受到教益，激發起學習的強烈興趣。一些讓學生望而生畏的內容，教學不得法的話，課堂死氣沉沉，學生的學習興趣就會蕩然無存。即使采取了較為有效的教學法，一環緊扣一環，仍容易使學生神經過度緊張，壓力增強，造成身心疲勞，最終也會使學生一個接一個地走上厭學之路。我在教學六年級下冊《道德與法治》“學會尊重”一課時，講了一則故事：一個駝背人與一個塌鼻子人相遇，塌鼻子人嘲笑駝背人說：“你在地上撿什么（嘲笑彎著腰走路）？駝背人以其人之道還治其人之身說：“我在撿鼻子。”說明尊重他人是一項基本的道德要求，也是一個人文明素養的體現。在教學中，適時、適當、適量地創造出風趣詼諧的語言就能使學生繃緊的神經放松，精神愉悅，學習興趣大增，學習效率更高。教師恰到好處地運用幽默，會給學生提升“學習是快樂的”這一認識，從而減少了對學習的抵觸情緒，同時還體現了教師的教學智慧。

1、作者： [蘇]蘇霍姆林斯基《給老師的100條建議》（M）出版社：中國環境科學出版社 學苑音像出版社? 2006