導圖式評價記錄 看得見的成長

張瑞春

摘要：新課程標準對學生評價提出了新的要求，“立足過程，注重發展”是學生成長記錄的目標，所以，我們實驗一開始就聽取了專家教授的建議，吸取了先行學校的經驗，選擇了紙質的綜評素質報告冊，也就是成長袋，來記錄學生的成長。讓歲月有痕，成長有腳印。

關鍵詞：淵源? 構思? 可操性? 收集? 作用思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、思維導圖式活動記錄的淵源

綜評素質報告冊包括很多內容，記錄還是個長期又繁瑣的過程，怎樣記錄活動，才能清晰明了，又讓學生樂此不疲呢？我們通過研討，積極創新，決定把思維導圖與綜評記錄結合起來。因為我校在2009年就進行過有關思維導圖的省級課題的研究，十余年來，思維導圖在我校語文、數學、英語學科被廣泛使用，可以說老師和學生使用起來比較得心應手，所以，我們相信思維導圖式的活動記錄，一定會大受學生歡迎，而且更容易讓老師和學生通過一幅幅精彩的導圖看見綜評實驗中學生們的成長。

二、思維導圖式活動記錄的構思設計

在綜評活動開展之初，我們實驗組的老師們分學段為綜合素質報告冊擬定了主題，分別是“成長的腳印、成長的足跡、成長的旅程”，寓意著小小的成長袋會記錄下，學生們在綜評活動中的點點滴滴、他們也會在綜評活動中不斷成長，從稚嫩的小腳印，到堅定的足跡，直至自信地開啟終身學習的旅程。

另外，我們研討制定了適合校情和學情的分學段的習慣養成計劃，給學生制定自己的學期目標，周計劃以參考，努力促進學生的全面發展。

當然，我們用思維導圖記錄活動是手段，不是目的，效果如何，也需要實驗。所以初期，我們就先從每周綜評記錄表入手，嘗試使用思維導圖的形式，記錄每周情況，豐富趣味記錄，激發學生參與活動記錄的興趣。而學生個人成長檔案，“學期初的我”學期總目標，導師和家長評語，各種實踐活動記錄與感悟，我們目前還是采用了表格的形式，學生的作業、作品、榮譽證書、才藝展示、學業成果則是直接呈現。

三、思維導圖式活動記錄可操性強

我們以圖片的形式，展示各個實驗班綜合素質報告冊使用的情況：

1.封面：不同學段不同封面。

2.個人基本信息登記表：有的同學還自己設計了有趣的個人信息小檔案。

3.成長記錄之“學期初的我”：包括我的學情總目標、父母寄語、導師寄語。

4.思維導圖式的周評價記錄表：目前，我們設計了五種圖案的導圖，分別是愛心氣球、揚帆遠航、花兒芬芳、幼芽成長、階階進步。每周一張，循環使用。不論哪種形式的思維導圖都有中心圖和六個分支，中心圖上要求學生寫上自己每周的周目標，可以結合各學段制定的習慣養成計劃來制定，也可以結合自己的情況來擬定。而六個分支分別記錄一周每天自己的表現，周六周日記錄在一起，這每天的記錄，既有父母的評價，也有學生自己的感悟或者對自己的鼓勵;可以是文字形式的，也可以是圖畫形式的，比如大拇指、小星星、笑臉、小紅旗，還有的孩子畫上了簡筆畫，都可以。目前來看，記錄這個圖表是學生們最喜歡的，他們記得很輕松，也很開心！

5.校本、班級、實踐、學科活動記錄——我的成長記錄：這個暫時采用的是表格加圖片的形式，包括活動時間、主題、證明人、活動內容或圖片、感受與收獲、家長評語、成長導師評語幾部分。

班級特色活動或者學科活動記錄：根據班級特色和學科特點，我們也開展了一些活動，并鼓勵學生及時做好記錄。

6.個人成長展示型資料：根據學生個人的情況和喜好，收集充實自己的成長冊，記錄自己的感受和成長，不一定都是好的，難忘的，值得紀念的都可以。有的是各項獲獎證書、有的是自己的作業和小作文、手抄報、閱讀感悟、手工制作，有的是才藝競賽的精彩照片。

7.學期大點評：這是對整個學期表現的回顧和總結，包括學期總目標、自我評價、父母或同學評價、導師評價。

四、思維導圖式活動記錄的收集原則

綜評素質報告冊是對孩子過程性資料的搜集，特別是思維導圖式的活動記錄深受學生歡迎，我們一方面鼓勵學生廣泛收集，突出個性，另一方面為了讓學生通過記錄看到自己的成長，幫助學生認識自我，增強自信，進而促進學生全面、持續地發展，在記錄收集時也強調要遵循以下幾點原則：

1.自主+互動

學生是活動記錄的主要負責人，要突出學生自我評價，強調同學之間的互評互學。當然，導師和家長也要積極參與其中，發揮指導和引領作用，但是始終要以學生為中心。

2.真實+典型

活動記錄是過程性評價工具，一定要如實記錄，才能為學生評價提供有意義的依據，所以要對學生進行誠信教育，還要指導學生記錄活動的典型性，學會選擇和取舍。

3.多元+個性

記錄活動不限定時空，多維度、多方位、多側面最好，特別是要尊重學生個體差異，追尋學生個人的進步軌跡，促進學生在原有基礎上的成長。

4.統一+靈活

學校統一的校本化活動和各個班級、學科，甚至個人參加的活動隨時都可以進行記錄，也可以隨時調整和替換，靈活掌握，不拘一格。

五、思維導圖式活動記錄的作用成果

這種思維導圖式的活動記錄，我們也是初步嘗試，但是在使用的過程中，我們能感受到還是收到一定的成效的，我們相信，也期待在接下來的不斷創新和實驗中，會發揮這樣的作用，取得喜人的成果。

1.通過實施思維導圖式活動記錄，促使導師進一步地對學生的綜合素質進行考察，關注學生的個體差異，尊重學生的愛好和個性。

2.通過實施思維導圖式活動記錄， 使教師對學生的了解不再僅僅是單一的考試成績，還可以幫助教師、家長了解的學生的成長與進步，以尋求最佳教育途徑，促進學生的全面發展。

3.通過實施思維導圖式活動記錄，直觀地記錄學生在學習、生活以及進步過程中遇到的問題，所做出的努力，以及取得的進步等等。還為學生有效地提供了一個自我展示的平臺，自我總結的機會，使每一個學生都能夠較為清晰地認識到自己的基礎、潛質和發展方向，從而更好地調動每一個學生奮發向上的主觀能動性，使之不斷完善自我。

參考文獻

1.《成長記錄袋在初中班級管理中的運用》學術期刊《科學咨詢》2020年10期

2.《學生成長記錄袋的創建于使用研究》學術期刊《教學與管理（理論版）》2018年7期

3.《教學評價中建立自信》學術期刊《讀寫算（教研版）》2012年4期

（本文系2020年度河南省基礎教育教學研究項目《小學生綜合素質評價校本實驗研究》（JCJYB20250223）研究成果）