小學低年級數學學習目標與評價任務一致性研究

董玲玲

摘要：數學是很多學科的基礎位置，在小學生剛剛一開始進入學校學習數學時，教師就要采取合理的策略，去培養小學生對于數學學習的興趣，真正的做到學習目標與評價任務的一致。讓小學生能夠喜歡學習數學，有效地提升數學教學的質量。文章對此進行闡述，提出合理的見解。

關鍵詞：小學低年級數學教學;學習目標與評價任務一致性;教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新時期的課程改革在不斷地進行，雙減政策也已落地實施，對低年級小學數學教師的教學也有了更高的要求。小學低年級數學教師要真正的落實素質教育，建立有效的教學目標，對小學生的數學學習作出合理的評價，讓小學生更好的去認識到自身的學習情況，為他們的數學學習提供方向指導。做到教學目標和評價任務的一致，能夠更好的去促進低年級小學數學教師的教學，讓教師能夠及時針對教學的情況作出反思，同時也能夠更有針對性的組織教學活動。改變傳統課堂上一味的給小學生灌輸知識這種模式，讓課堂變得更加靈活，調動起小學生學習數學的積極性，打造生態化的小學數學課堂。

一、學習目標和評價任務一致性的重要作用

在小學低年級數學教學活動中，因為學生的理解能力、分析能力、表達能力較差，還沒有形成較為獨立而健全的認知體系，但他們的好奇心又非常強，在心理上還很需要得到老師和同學的肯定，這往往就會出現課堂混亂，教學目標難以實現，教學重難點難以突破等問題。如何提高小學低年級數學課堂教學的有效性，提高教學質量及效率，是我們很多數學老師所要面臨的難題。

尤其是當前雙減政策的落地實施，更需要我們數學教師放慢腳步去思考，什么樣的課堂才是真正有效的。對于小學低年級數學教師來說，更要思考怎樣才能讓教學和學生的學習以及課堂評價保持一致。學習目標和評價任務一致性體現的是，教學和學習以及評價是共同為學習目標而服務的。這要求教師在進行課堂設計的過程中，首先要立足于目標，這樣才能夠保證整個課堂教學的方向和核心都朝著這個目標進行。根據目標設計出小學數學的評價任務，這樣可以有效的對學生的學習進行檢測，能夠保證教學效果。學習目標和評價任務是一個整體，不可分割開來。小學低年級數學教師要真正地改變傳統教學模式，不斷探索學習目標和評價任務的一致性。

二、學習目標與評價任務一致，提升教學質量

學習目標與評價任務一致性的課堂要求教師要時刻關注學生們的學習情況，教師要有敏銳的嗅覺，善于去捕捉信息，對信息進行收集和加工，從而作出正確的判斷。如果教師沒有捕捉學生的學習信息，那么就會變成閉著眼睛走路，只是看著自己的教案，關注教程，而沒有關心學程。這樣的教學從表面上來看，教師給學生傳授了很多知識，但學生們有沒有真正學會卻不甚了解，課堂效果自然也就不會太高。

（一）從教學目標出發進行教學設計

清晰的目標是“學評一致性”的前提和靈魂。沒有清晰的目標，就無所謂學評活動，更沒有所謂的一致性。所有的教學活動都是圍繞目標來進行的。制定清晰的目標一要研究課程標準，研究明白什么是學生在本課中該學的。二要研究低年級學生學生的學習情況。研究低年級曉學生的學習基礎和學習能力，預設學習過程中會遇到的困難，挖掘學生們的學習潛能。三要充分研究和利用好我們的教學資源，合理開發有效的課外資源，為學習目標的實現提供有力的支持。四要研究學習目標用語。要用可評可測的詞語來敘寫學習目標，而不是用一些模棱兩可的詞語來闡述。多使用“能說出”“能歸納”“會總結”等可評可測的行為動詞，而“體會”“理解”“感悟”等難以評價的詞語要盡量少用。這樣的學習目標才能成為課堂的核心。

（二）設計好評價任務，讓教學活動有序進行

明確了學習目標之后，學生究竟能否到達目的地、到達程度如何，是我們必須時刻關注的，這就是評價任務設計。學評一致性的模式之下，對于課堂的評價任務設計也有了更高的要求。在設計評價任務時，一是我們需要考慮原學習目標是否精準，是否具有可測性。需要對目標進行再審核，看是否存在“虛目標”現象。二是要以學習目標為歸宿設計評價。評價任務設計要與學習目標相對應，但不是一一對應，可以一對多，也可以是多對一。三是評價任務層次要多樣化。評價任務不僅僅是簡單地把書上一些零碎的習題拼湊起來，這樣的教法，只會使知識處于凌亂和孤立中。真正以以目標為導向的評價任務作為指導，讓教學活動變得更加有序，我們還要倡導“表現性評價任務”的設計。讓學生在相對真實的情境中，面對比較復雜的非良構問題，運用目標所指向的相關知識能力方法來解決問題。這樣的評價任務能夠保證學生圍繞任務產生的學習信息是豐富多彩的。這樣既能夠避免教師設計繁瑣的教學，還可以讓學生在一種更加輕松和愉快的氛圍中將數學知識理解、記憶的更加牢固。

（三）適時變化評價的主客體

傳統小學數學教學中，教師對學生的平面是單一和片面的。教師是課堂上的主體，而忽略了學生的主觀感受。現在除了教師對小學生的學習情況進行評價，也可以鼓勵小學生參與進來，讓學生們之間相互評價，讓小學生對教師的教學也進行評價。這樣可以幫助教師更好的去掌握學生們對數學知識的掌握情況，讓這種評價變成一種常態，讓學生之間能夠互相交流和探討。在這樣的模式之下，學生們出現的一些共性的問題便能夠很好的解決，而且也很大程度上把學生對數學學習的積極性調動起來。

三、結語

學習目標與評價任務是相互作用的，目標為評價提供了標尺，而評價又為目標的調整提供了依據，這是從目標到評價再到目標的過程。在這個過程中，目標和評價各自發揮其對于教學的導向和反饋功能，從而提高課堂效率。特別是現在雙減政策落地，需要低年級小學數學教師深刻的去領會相關政策，同時又要有專業自覺，找到低年級小學數學教學的方向以及路徑，以真正的打造小學數學的高效課堂。

本文系：海陽市教育科學“十四五”規劃2021年小課題《小學低年級數學學習目標與評價任務一致性研究》研究成果批準號（HYGH2172）

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