基于核心素養小學二年級語文寫話教學“教學評一致性”研究

胡桂英

摘要：小學生通過語文的學習掌握漢字，詞語，句子，這樣能給他們以后的學習打下良好的基礎。而在這其中，寫話是至關重要的一個環節。文章針對傳統寫話教學中的不足，立足于教學評一致性的的二年級語文寫話教學中，提升寫話教學的質量。

關鍵詞：二年級語文寫話;語文核心素養;教學評一致性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一.小學低年級寫話教學現狀

現在教學改革在不斷進行，雙減政策的落地，給教師們的教學也提出了更高的要求。小學語文教師在具體教學的過程中，應該真正的站在學生們的角度思考問題，了解小學生他們的特點，利用各種各樣的措施，激勵小學生，讓他們能發現在語文學習中的樂趣，進而更好地去深入到語文的學習中，主動的和教師配合，打造生本課堂。讓小學生能夠發自內心的去學習語文，敢于表達自己的真實想法。通過語文的學習，讓他們的各方面能力得到鍛煉和提升，進而為其他學科的學習做好準備。小學語文教師通過對小學生進行寫話訓練，可讓小學生把學到的語文知識變成自身的知識體系，更好的去表達出來，讓他們能夠學習別人是怎樣來描寫的，變成自己的話寫出來，敢于去想象，提高小學生的思維能力。但是，傳統時期，教師在帶領小學生寫話時，總是給小學生講述相關的知識和技巧，顯然學生們并不能真正的理解，寫出來的內容也是文字的堆積。通常情況下，教師不知道要怎樣對學生們進行寫話方面的訓練，難以掌握其中的竅門，有效的幫助學生突破。針對寫話教學過程中存在的問題，本論文進行探討，希望能夠讓寫話教學質量真正的提升。

二.新課改之下小學低年級寫話教學的要求

小學語文教師對學生進行寫話教學并不是一成不變的，而是要把寫話教學變得靈活起來。從小學生他們感興趣的事物出發，教師可以深入到小學生的群體當中，了解二年級小學生的特點。找一些小學生感興趣的話題，讓他們去自由發揮，在這樣的模式之下，小學生寫出來的內容是自然而然的，表達了自己真實的情感。

三.教學評一致，提高小學二年級寫話教學的策略

教學評一致性指的是教師的教學活動和學生的學習活動，以及教師對學生的評價結合在一起，讓學生能夠更好的實現學習目標。在寫話教學時，應用教學評一致性，教師要注意選擇合適的材料，要讓小學生他們能夠有發揮的余地，進而從具體的材料出發，給予小學生足夠的創作的空間，讓他們在寫話的過程中逐漸培養興趣，找到自信。久而久之，便有更多的內容能夠寫出來。給小學生打好了基礎，然后教師再帶著他們去提升，讓他們去自由的表達自己的想法。而不是由教師給他們設定題目，限制他們的思維。這樣學生們就有了豐富的情感，而不是生搬硬套。然后，教師要及時的對于小學生他們的寫作作出評價，這樣能讓小學生感受到教師對他們的心意，真正的做到教學評一致。

（一）合理設計，讓寫話內容豐富多彩

傳統情況之下，教師給學生們進行寫作訓練，會故意留出一定的時間，然后圍繞著相關的知識，教師喋喋不休的去給學生講解。殊不知這樣的方式是非常的死板和枯燥的，學生們感受不到寫話和他們有什么關系，不知道學習了寫話之后怎么應用。顯然這樣的教學效果并不好。新時期教師可以讓教學變得靈活，適當的去進行寫話訓練，在教學中任何一個環節都能夠把寫話訓練穿插進去。比如，在對小學生進行說話教學時，可以有效地和寫話結合在一起。教師要讓課堂變得非常的輕松和愉快，可以組織二年級的小學生參加我說我寫這樣的活動，能逐漸的讓小學生的膽量變大，讓他們敢于去說話，并且總結自己的語言，落實到紙面上。這樣，進行寫話訓練是一氣呵成的。教師去引導小學生，讓小學生善于觀察周圍的事物，讓他們去積累素材，養成良好的習慣。然后教師可以把學生們的成果展示出來，讓他們相互學習。大家在一起討論的過程中，思維得到了碰撞，能夠共同進步。

另外二年級的小學生他們還比較喜歡玩，教師可以利用這一特點，把游戲和寫話結合起來，把小學生他們的積極性調動起來。利用一系列好玩的游戲，讓小學生的思維得到了鍛煉，他們在動手動腦的過程當中能夠感受到寫話帶給他們的樂趣。這樣的課堂上面，小學生激情高漲，一節課下來再也不會覺得無話可寫。

（二）利用閱讀，輔助寫話教學

對于小學二年級的學生來說，教師要適當的對他們進行閱讀的教學，讓他們學會閱讀，通過閱讀有效的去積累素材。比如，可以組織小學生他們開展一些有意思的讀書活動，讓小學生在閱讀的過程中找到自己比較喜歡的詞語，句子，嘗試著把這些成自己的話寫出來。為了能夠讓學生們愛上閱讀教師，可以組織學生建立圖書角，讓學生們從家里面帶來自己喜歡的書，讓班級的圖書角更加豐富，這也是一種良策。二年級的小學生他們非常喜歡為班集體做貢獻，大家在一起閱讀的過程中，能夠積少成多，水滴石穿。每個星期教師可以組織小學生分享自己讀了哪些書，有什么體會，這樣學生們會積極的去閱讀。然后在不斷總結的過程中，學生們的寫話能力也會大幅度的提升。

（三）做好評價，實現教學評一致

小學生他們比較容易被感興趣的事物所吸引，如果教師給他們選擇的素材都是長篇大論，顯然并不能夠引起小學生的興趣。教師可以從小學二年級學生的具體情況出發，給他們準備一些圖文結合的素材，可以是看圖寫話，也可以是讓小學生去續寫。利用多種方式，幫助小學生去擴展。教師要善于去引導小學生，讓他們開動自己的大腦去想象，這是非常重要的，不能讓學生們只是死記硬背，而是讓他們真正的去理解知識。結合自己的想象，寫出自己想要說的話，這才是獨一無二的，有真情實感的。學生們完成了寫話以后，教師要從教學評一致性的角度出發，認真完成評價任務。更有針對性的去指導學生。實現教學目標。教師要認真的對待每一個學生的寫話，教師要分層教學，制定出不同的教學目標和內容，要看見每一個學生的進步情況。教師要去鼓勵學生，尤其是一些學生的寫話能力并不是很好，這就更需要教師去引導他們。教師要做到教學評一致性，時刻在思考：為什么要教？教學生什么？怎樣去教？教到學生什么程度？然后教師要去引導學生，讓學生也要會思考：要到哪里去？怎樣才能去？需要什么樣的資源？學習完了之后讓學生能夠反思，真的到達了目的地嗎？

總結

綜合前文的闡述，從核心素養的角度出發，小學語文教師在對學生們進行寫話訓練的過程中要采取合理的策略，同時也要及時的去給小學生進行評價，讓他們感受到教師對他們的關心和關注，做到教學評一致。

注：本文系海陽市教育科學“十四五”規劃2021年小課題《基于核心素養小學二年級語文寫話教學“教學評一致性”研究》研究成果批準號HYGH2150

參考文獻

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